淺談如何打造小學數學高效課堂

袁鳳金

（河北省平泉縣城東小學 河北 平泉 067500）

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淺談如何打造小學數學高效課堂

袁鳳金

（河北省平泉縣城東小學 河北 平泉 067500）

摘 要：打造和諧、高效的課堂是每一位教師的追求和夢想。本文從目標、問題、學習方式、評價、習題等方面談論了打造小學數學高效課堂的措施。

關鍵詞：小學數學 高效課堂 措施

高效課堂是指班級授課的高效率、高效益、高效果，孩子們可以在有限的時間內掌握更多的知識，提高學生的學習效率。打造和諧、高效的課堂是每一位教師的追求和夢想，如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？

一、目標導入，激發興趣

小學生的注意力不集中，最容易分散，因此，對于小學生來說，在課前激發他們的學習興趣是非常重要的，教師必須采用形象、直觀的方式將本節課的教學內容、教學任務告知學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。教師一進課堂可以展開一段與學習內容有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。

二、設置問題，引領自學

在一節數學課的開始，教師若能從小學生的認知實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于問題解決中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。［1］

課前做好課件，課上通過投影讓學生觀看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。如：在教學《分蘋果》時，可以出示這樣的自學提綱：1、找一找，我的眼睛最亮。仔細觀察情境圖，把你看到的數學信息用筆圈起來。2、比一比，我是提問大王。

三、全員參與，討論合作

在課堂上，要一切以學生為中心、以一切學生為中心，要讓每一位學生都積極參與到學習中來。教師要充分尊重每一位學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過討論、交流、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。在課堂上開展小組討論學習，可以增進師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

在學生明確了學習提綱，并進行自學以后，我就讓學生進行小組討論、交流，從而通過交流發現數學的信息及提出的問題，由小組長匯報他們這一小組提出的有價值的數學問題，其他小組補充不一樣的問題，教師記錄在小黑板上。例如在《分蘋果》這一課時，學生可能提出以下問題：（1）平均每個盤子可以放幾個蘋果？（2）每個盤子放2個蘋果，可以放幾盤？（3）如果平均分給三個小朋友，每人可以分幾個？（4）如果每人分5個蘋果，要怎么分？然后讓學生根據黑板上的問題，用手中的學具在小組內擺一擺，小組成員交流自己的想法，并讓組長作好記錄，為小組間交流做好準備。

四、檢查評價，教師點撥

高效課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，特別是小學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定。

各學習小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，然后請學生分析解題思路或板演，當學生答對了，我就會對他說“×××，你真棒！”；當某個小朋友提出創造性的解法時，我就會以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌；如果學生回答錯誤了，我就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力”或“我覺得他說得……”或“誰對他說得話有補充？”。這時，教師要引導學生分析錯題，講清錯誤的原因，通過點撥啟發學生的思維，讓學生自主得出正確的解法。

比如，在教學《分桃子》這一內容時，教師通過檢查評價后進行點撥總結提出：不是平均分，每一份分得的有多有少，不公平；平均分每一份分得的同樣多，很公平。就這樣，通過檢查評價，教師點撥啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。這樣既可以補差，又可以培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使好生也了解得更加透徹了。

五、精選習題，鞏固提高

教師通過精選習題，使課堂作業要具有典型，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。可以實行彈性作業，讓那些已經學好、學充分的學生免做作業，以騰出更多的時間來探究自己還不會的知識；而針對部分確實還沒有消化新知的學困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業，或者適當降低作業的難度讓他們也有機會體驗成功；還可以靈活引進一些實踐作業，例如在學習了《長方體和正方體的初步認識》之后，就可以讓學生學習后自己制作模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征。

一節課要用15分鐘左右做課堂作業，老師督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性，并對個別優生及后進生和部分的中差生進行批改，這樣就不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的，還能促進學生在各個環節中都積極主動地學和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業的就達到學習目標，做到了“堂堂清”；將所學知識通過訓練，內化為解題能力；課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。課后學生輕松了，有時間發展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質。

高效課堂使孩子們真正成為課堂的主人，他們的聰明才智在課堂上充分地表現出來，他們的活潑天性在課堂上徹底地迸發出來，他們的巨大潛能在課堂上充分地挖掘出來。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為“面向世界、面向未來、面向現代化”的創新性人才奠定基礎。

參考文獻：

［1］李桂平.小學數學高效課堂初探［J］.教師教育科研，2015（6）