淺析小學中年級數學應用題教學方法

孫秀娟

（滄縣姚官屯學校 河北滄州 061722 ）

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淺析小學中年級數學應用題教學方法

孫秀娟

（滄縣姚官屯學校 河北滄州 061722 ）

摘 要：應用題是小學數學學習最重要的一部分，同時也是引導學生開動思維，逆向思考的有效方式之一，其使學生更為充分的理解了數學知識與生活經驗，現實事物與其他學科之間的聯系，體驗到數學的價值意義。而在現實中很多學生訴說到應用題困難，很難取得好的成績，鑒于此，本文將通過分析當下小學中年級學生思維及認知的發展規律及傳統應用題教學的弊端，繼而提出一些關于小學中年級數學應用題教學的提升方法，希望有所幫助。

關鍵詞：應用題 中年級學生 教學方法 提升

一、小學中年級學生思維及認知發展規律

教師是人類靈魂的工程師。然而，要想成為一名優秀的教師，就必須要充分了解和把握到學生思維及認知的發展規律，只有這樣，才能夠有效引導學生理解知識和運用知識的能力。而對于小學中年級學生而言，他們的思維認知正在進行著從具體的形象思維向抽象的邏輯思維的轉變，鑒于此，教師在教育教學的過程中，應充分注意并利用這一點，在此基礎上進一步采用有效的教學方法，使得學生在健康發展的同時，學到應有的文化知識。［1］

二、傳統小學中年級數學應用題教學的弊端

1.未能真正把握新課改的方向和目標

隨著近幾年新教材的不斷改編與更新，部分老師未能夠真正把握到新課改的教育教學內容要求及重點方向，這也導致了其在教學過程中仍在以傳統的方式進行。而長期以來，由于受傳統教育理念及課程理論的影響，我國數學應用題教學的價值定位以及內容的呈現形式等各方面均已發生了不同程度的偏曲，這也直接導致了學生普遍覺得應用題難學，教師感覺應用題難教的現象。［2］

2.教學方式太過單一、教條化

長久以來，多數教師對于應用題的講解就是簡單地讀題，分析，講解，寫答案，然后再如此循環，這種過于死板和教條化的教學方式，其實并未起到真正的教育教學效果，據調查，多數學生存在上課溜號，精神不集中的現象，這些都說明這樣的教學方式是枯燥無味的，是亟須要改變的，所以教師應積極尋求新的突破口，變換教學方式，充分滿足學生的需求，提高教學質量，達到教學目的。

3.內容枯燥，偏離生活

筆者通過觀察發現，大部分小學數學老師在課堂應用題的講解過程中，都只是簡單的遵循課本上的例題來解答，而書本上的有些往往脫離了學生的實際生活，那樣的題目雖然能夠鍛煉學生的理解能力，但是不能夠有效提高學生對于數學實際價值意義的理解，不利于促進學生形成綜合的數學能力。而興趣是學習最好的老師，當教學內容過于偏離生活，就會導致學生失去興趣，那樣教育，往往會適得其反。

三、小學中年級數學應用題教學方法的提升

1.準確把握新課改的方向及內容

教師應能夠準確把握新課改的方向及內容，做出正確的引導和應用。新的課本改革最為重視的就是實踐，要讓數學模型結合于實際生活，讓學生真正從生活實踐中去體會到數學的價值意義，在生活中學習知識，讓學生有充分的獨立思考和操作的時間，這樣將使應用題不再是簡簡單單枯燥無味的數字模型，而是能夠激起學生學習興趣的有效練習。［3］

2.積極培養學生的分析歸納能力

授人以魚不如授人以漁，實際調查中發現，多數學生之所以覺得應用題比較困難，很大程度上是因為自己并沒有發現較為行之有效的解題策略，遇到問題，不知如何思考，不懂得如何抓住題目中的隱含條件，這也就導致了學生對應用題漸漸產生了恐懼心理，最后甚至放棄數學。這一切也就要求教師必須能夠做到愛護學生，鼓勵學生，同時幫助學生培養應用題的解題思維，總結有效的應用題解題方法，培養學生的分析歸納能力，爭取做到舉一反三。舉個例子：“一糧油店某日運進大米100袋，其是面粉的3倍加10袋，請問該糧油店運進面粉多少袋？”這道題主要考的是學生的逆向思維，考慮的時候應分清楚題目中的條件關系，繼而進行解答。然而部分學生不知如何進行思考，看到“加”字，就認為是相加的意思，最后往往導致失敗，此時就需要老師的正確引導，老師應幫助他們分析題目中的條件關系，建立正確的思考模式，這樣就可以避免類似的失敗再次發生。

3.遵循中年級學生認知及思維的發展規律

中年級學生的認知及思維發展有其特殊性，上文提到小學中年級的學生，其思維認知正處于從具體的形象思維向抽象的邏輯思維的轉變過程中，而這也就要求教師在具體的教學過程中要注意采取合適的方式引導學生，促進其思維邏輯的轉變。例如先前有一道題目，“一水果店昨天賣出蘋果28千克，今天賣出32千克，問該水果店這兩天一共賣出多少千克蘋果？”這是一道最簡單的數字模型應用題，低年級的學生只需列一表格即可算出，對于中年級學生更是不在話下，而當題目稍微轉變一下，“一水果店周一賣出蘋果20千克，周二比周一多5千克，周三比周二少7千克，周四又比周三多4千克，周五比周四多3千克，問該水果店這五天一共賣出蘋果多少千克？”對于這類較為繁瑣的題目，老師可以引導學生列出表格，只需將每天賣出蘋果的數量理清，即可解決。這樣既符合中年級學生的認知思維發展，同時也可以促進其數學學習的能力。［4］

4.合理聯系生活，提升學生學習興趣

數學學習應盡量避免紙上談兵，應以多解決實際問題為目標，讓學生們能夠多實踐，多練習。數學應用題更應如此，中年級學生已經對于日常生活有了一定的了解，所以中年級學生應用題的設定應考慮多結合實際生活，以日常生活中的具體事例聯合起數學知識，這樣不僅有利于學生理解應用題的意思，更能促進學生的發散思維，讓日常生活充滿數學的味道和樂趣，更能激起學生的求知欲望，引發學生的學習興趣。

5.鼓勵學生團隊合作

眾所周知，21世紀是講求合作與效率的時代，人們也越來越看中團隊合作的力量，評判一個人能力的標準已不單單是個人表現的好壞，更是由其是否具有協作精神，是否能夠準確表達自己的理解與想法，是否能夠傾聽他人的意見，是否能夠概括總結他人的談話，以及是否能夠從中得到學習等多方面來決定。鑒于此，教師在進行教學任務的同時，應適時的給予學生團隊探討的機會，讓他們在協作的同時，能夠自己發現答案，找到學習方式，這樣不僅可以促進學生團隊意識的提高，更能夠使其從中得到學習的樂趣，提高學習質量。

綜上所述，應用題學習是小學數學學習的核心，教師應充分認識到應用題教學在小學數學中的重要性，在正確理解新課改內容的前提下，針對小學中年級學生的認知思維特征，合理采用有效的措施，正確引導他們的思維，增添他們學習數學的興趣，同時盡可能的聯系生活，讓學生在學習進步的同時，體驗到數學學習真實的意義。［5］

參考文獻：

［1］劉正宇.提高低年級學生應用題的解題能力.教學探索［J］.2010.（12）.79.

［2］李錄琴.小學高年級數學應用題有效教學策略.現代中小學教育［J］.2012（03）.42--43.

［3］徐菁.新舊課程小學數學應用題教學比較研究.［D］. 2008-05-01.6.

［4］謝淑卿.鄧建科.淺談數學教學中創新能力的探索［J］.科學大眾（科學教育）.2010.（06）.

［5］廉翠芬.如何在數學教學中培養學生的發散思維能力［J］.科學文匯（下旬刊）.2008.（06）.