探討“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

孔麗娜

（肥城市汶陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東肥城 271600）

?

探討“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

孔麗娜

（肥城市汶陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東肥城 271600）

摘 要：除了寫作教學(xué)之外，閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最為重要的一部分，其教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力一直難以提高，這不僅與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有關(guān)，而且還和學(xué)生自己的閱讀意識(shí)有關(guān)，因此，選擇科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣十分必要。目前，反轉(zhuǎn)式的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)過程總得以廣泛應(yīng)用，這是一種新型的教學(xué)模式，其將語文課堂所講的知識(shí)內(nèi)容與課外需要內(nèi)化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)，從而使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)形成 “在課堂內(nèi)化知識(shí)，在課外傳授知識(shí)” 的教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提升教學(xué)的有效性，本文則是基于這種教學(xué)方法，提出如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用反轉(zhuǎn)式教學(xué)，以期提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)教學(xué) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用效果

前言

可以說，小學(xué)語文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)課程中的一個(gè)重要學(xué)科，也是學(xué)生進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。語文教學(xué)分為兩大部分，一部分是寫作教學(xué)，一部分是閱讀教學(xué)，這兩個(gè)教學(xué)部分關(guān)系密切，良好的閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多寫作素材，是教學(xué)過程中關(guān)鍵的一部分。因此，老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)給予重視，并且應(yīng)當(dāng)科學(xué)地對(duì)寫作、閱讀教學(xué)部分進(jìn)行均衡。

一、借助教學(xué)視頻，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，進(jìn)行反轉(zhuǎn)式的教學(xué)前，老師可以借助多媒體將所需講授的內(nèi)容只是以及文字圖片等制作成為教學(xué)視頻，然后將這些教學(xué)視頻發(fā)到學(xué)校的網(wǎng)站平臺(tái)上面，要求學(xué)生在課余時(shí)間自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后到了課堂上，將與教學(xué)視頻相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，通過老師的補(bǔ)充講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課的時(shí)候，老師就可以將與教學(xué)相關(guān)的動(dòng)畫、圖片、視頻等進(jìn)行剪輯，重新組織制作成為新的教學(xué)視頻，然后借助多媒體播放給學(xué)生，安排學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看，并且對(duì)照語文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師可以將需要講解的內(nèi)容、問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)等一一在視頻中展示出來，然后學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容有針對(duì)性進(jìn)行自學(xué)，并且叮囑學(xué)生要將疑問的地方勾畫出來。等到上課的時(shí)候，老師就可以將學(xué)生的疑問指出，并一一作答，并且不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這種反轉(zhuǎn)教學(xué)能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)問題情景，加強(qiáng)學(xué)生間的差異性學(xué)習(xí)

借助視頻教學(xué)模式雖然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是很難滿足學(xué)生之間的差異性教學(xué)需求。所以，老師可以采取設(shè)計(jì)問題情景的方式，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以設(shè)計(jì)難度較大的問題，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生則設(shè)計(jì)較為簡單的問題，力求每一位學(xué)生都能夠得到整體的提升。例如：在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首詩的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生老師就可以提出 “這首詩表達(dá)了詩人怎么樣的情感？這首詩描述了怎么樣的一個(gè)情景？整首詩所表達(dá)的故事情節(jié)是什么樣的？”等問題；對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，則可以提出“王維的詩具有什么風(fēng)格？王維的詩詞還有哪些？王維的詩主要寫哪些方面？”等問題，讓每個(gè)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，能夠明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。值得注意的是，在運(yùn)用反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的過程中，務(wù)必要先對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，從而更好的發(fā)揮出差異性教學(xué)的效果［1］。

三、組織閱讀活動(dòng)，通過互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

組織語文課堂閱讀活動(dòng)一般可以劃分成為兩部分，即互動(dòng)交流與解答疑惑。反轉(zhuǎn)教學(xué)最大的優(yōu)勢就是能夠增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。在具體的應(yīng)用過程中，老師可以讓學(xué)生與老師互換角色，讓學(xué)生充當(dāng)老師給其他學(xué)生講解閱讀。例如：在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生之間通過相互討論學(xué)習(xí)，最終推薦一名學(xué)生在講臺(tái)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，然后其他學(xué)生也可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的提問，最后再由老師進(jìn)行總結(jié)，這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是能夠給予學(xué)生更多鼓勵(lì)與自信心，還能增加學(xué)生之間的相互交流與溝通，屬于一種合作式的教學(xué)，讓學(xué)生之間在相互討論、互相合作的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)［2］。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)并不是一蹴而就，而是需要老師在長時(shí)間的教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并且充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，然后有針對(duì)性地開展“反轉(zhuǎn)式教學(xué)”，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能讓學(xué)生在更多的教學(xué)活動(dòng)中相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。可以說反轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式是一種既科學(xué)又實(shí)用的教學(xué)方法，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，有效提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮軍林.反轉(zhuǎn)：閱讀教學(xué)言語實(shí)踐的新視角［J］.山西教育，2015，13（08）：6-7.

［2］徐福綱.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試［J］.教育教學(xué)論壇，2013，15（34）：205-206.