語文新課標給了我們什么

單友法（大豐區飛達路初級中學）

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語文新課標給了我們什么

單友法
（大豐區飛達路初級中學）

摘要：自從新課標實施以來，語文課堂重新煥發了生機和活力。開放、多元的新理念，給了語文課堂一片自由的天空；新課標“平等中的首席”定位，給課堂帶來了師生合作探究之樂；新課標的生成性、探究性推動教師為自己規劃學習、成長的空間。

關鍵詞：自由的天空；合作探究；成長空間

13年前，語文學科的“少差慢費”日益凸顯，遭到空前一致的口誅筆伐。新課標應時而生、橫空出世。它對外融合了許多國外最新教育理念的精華，對內吸納了國內語文學術研究的最新成果，強調尊重學生的個性差異和生理、心理發展規律，強調學生的自主學習和探究。就如一陣清新的風，吹過日漸僵化的語文田野，讓我們豁然開朗、欣喜雀躍?；仡櫴暾Z文課堂實踐，我驚喜地發現，新課標果然不負眾望，讓語文課堂重新煥發了生機和活力。

一、開放、多元的新理念，給了語文課堂一片自由的天空

在教學大綱時代，我們可能都有過這樣的感受：語文好教，誰都能教。因為我們有“葵花寶典”教學參考書，有標準答案，語文教師只要做搬運工，把教參上的答案搬給學生。僵化的理念必然衍生出僵死的課堂，語文學科的地位只能每況愈下，墜入“少差慢費”的深淵無法自拔。而新課標以開放而多元的先進理念，給了語文一片自由的天空。對教材，教師有了更大的選擇權。適合學生學情、能促進學生發展的，就合理使用；題材落后、脫離學生，就棄之不用；課外優秀的材料，可以補充增訂成為教材。課堂上不同的解讀聲音，都會得到尊重。因為自由，師生才能真正用語文的眼光去親近語文、理解語文；因為自由，我們才能掙脫教參的束縛，透過作家泰格特的靈魂之窗，陪學生一起探究人性的扭曲與掙扎，我們才能和學生一起通過優美的文字，與十三歲的田曉菲作傾心的交流，我們才能大膽地指出教材編排的缺陷，合理改編，為我所用，我們才能將學生請上講臺，師生合作，重現“兩小兒辯日”的激烈爭論場面。多年的實踐，我深切地感受到，新課標引領下的語文課堂發生了天翻地覆的變化：過去是考什么教什么，現在是什么能提高學生能力、對學生終身發展有用，就和學生一起探究什么。這樣的理念、這樣的課堂，常常讓我收獲驚喜。在教學劉禹錫的《秋詞》時，在詩意探究之后，我提問：“站在秋天的田野上，劉禹錫看到了什么？”有學生答：“看到了沖天而上的白鶴。”我又問：“僅僅看到了白鶴嗎？”有學生說：“還看到了他自己?！边@個答案完全是學生課上生成的思考和感悟，讓我很驚喜。教學“葉”這一專題時，有一首現代詩《綠葉的聲音》，常常被教師所忽略。我讓男女學生分行朗誦，然后探究三個問題：1.文中“童年的柳哨”“月夜的葉笛”和“青冢上對于美的思念，紅花崗上對于火的頌曲”排列有什么特點？學生很快討論出：由淺入深，由具體到抽象，這是詩歌寫作的一般規律。2.詩歌用了哪些手法來抒發情感？學生很快有了答案：設問、通感、反復、擬人。3.模仿本詩寫法，以“青春“為話題，仿寫幾句來抒發我們自己的感情。我當堂示例：青春是什么？/是單車飛馳追風的瀟灑/是面對試卷無奈的嘆息。最后沒想到學生詩興大發，熱情高漲。有一位學生一氣呵成《青春的樣子》：

你見過青春的樣子嗎/潔白的球鞋/精致的發卡。/你見過青春的樣子嗎/秋千上的蝴蝶/榕樹上的知了。/你見過青春的樣子嗎/教室里的朗朗書聲/圖書室的濃濃墨香。/你見過青春的樣子嗎/汗水與淚水的交織/酸甜與苦澀的相融。/你見過青春的樣子嗎/她歡呼著驚艷了歲月/你蹦跳著溫柔了年華。/你見過青春的樣子嗎/春天對勃勃生機的禮贊/夏日對昂揚熱情的謳歌。/你見過青春的樣子嗎/揮灑著今日/憧憬著未來。雖然文字還顯得青澀，但詩心、詩情已躍然紙上。正是課堂的自由開放，給了學生如此廣闊的創作空間，也激發了學生的創作激情。

二、新課標“平等中的首席”定位，給課堂帶來了師生合作探究之樂

過去，教師居高臨下，采用“灌輸式”的教學模式，教師累，學生更累。因為只有平等才有交流與合作，只有師生的真正平等，教師才能真正用學生的眼光去觀察，用學生的耳朵去傾聽，用學生的情感去熱愛，用學生的興趣去追尋。教學《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一詩時，我先在黑板上寫下全詩，在首句后面標注“煩憂的李白”，要求學生也學我標注，還原一個活生生的、個性的李白。學生熱情很高，很快就有了精彩的收獲?！伴L風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”：狂傲、狂放、自信、自負的李白?！俺榈稊嗨?，舉杯消愁愁更愁”：苦悶的李白?！叭松谑啦环Q意，明朝散發弄扁舟”：執著、倔強的李白。拋棄生硬蠻橫的灌輸，選擇平等的合作探究，讓學生在主動自由的體驗中還原了一個立體的李白，課堂因此有了探索的深度。

平等的理念不僅能讓師生共享合作之樂，也讓教師學會了寬容學生、鼓勵學生。有位學生語文基礎差，學習《馬說》一文時，我請他讀第一段課文，但他的聲音小得幾乎聽不見！“請大點兒聲，好嗎？”我微笑著提出要求。之后他的聲音稍微大了點，“請再大點聲，好嗎？”我繼續微笑著要求?！昂芎?！標準的男中音！”我真誠地贊賞。學生都笑了?！澳衬惩瑢W，”我看著他的眼睛說道，“你知道嗎？你朗讀的聲音很美，真的讓老師很羨慕。我想，同學們一定和老師一樣，還想再欣賞一遍你的朗讀，可以嗎？”他的眼睛發出了自信的光彩，同時異常安靜的教室里響起了清晰、響亮的讀書聲！音韻鏗鏘，聲情并茂。讀完之后，教室里爆發出熱烈的掌聲。

每一顆小草都需要滋潤，每一朵小花都需要陽光。平等的尊重，真誠的鼓勵，往往能夠激發出學生心底潛伏的成長能量。特級教師賈志敏曾經讓一位學習有困難的學生讀課文，學生讀錯了七遍，他仍然微笑著指導他讀第八遍，并且給他到講臺前讀書的機會。正是這種平等的尊重點燃了學生心里的自信火花，讓學生擁有并積累成長的正能量。

三、新課標的生成性、探究性推動教師為自己規劃學習、成長的空間

因為新課標理念的開放、學法的自由、課堂的多元化生成性，都讓我們過去有限的一點知識積累在課堂上捉襟見肘，力不從心，逼著我們不斷學習，與學生一起成長，這樣才能在課堂上得心應手，游刃有余。作為一名語文教師，我一直堅持從三方面給自己充電：一是堅持學習專業刊物。《鹽城教育研究》《語文教學通訊》《中學語文教學研究》這些核心刊物上的文章，很多來自一線實踐，是對新課標生動而形象的詮釋，有很高的指導價值，語文教師自然要看。錢夢龍先生的《導讀的藝術》、王金戰老師的《中國英才家庭造》、王君老師的《青春語文》這類作品，都來自鮮活的課堂，是他們智慧和情感的結晶，自然也會讓我們受益匪淺。二是閱讀文學性的刊物和書籍。《讀書》《散文》《文學評論》《讀者》《青年文摘》這些期刊可以讓我們的思想和眼界跟上時代的步伐?！断饺卦姼柽x》《周國平散文集》《秋雨散文》《跨越百年的美麗》、于丹的《〈論語〉心得》和《寂寞圣哲》等書籍，不僅能開闊我們的眼界，滋養我們的心靈，有時還直接以新鮮的材料彌補教材的不足，豐富了我們的語文課堂。有一次看到一首小詩《四月的紅蜻蜓》：堅持沒有化蝶，蝴蝶飛不過滄海；數不清幾生幾世，我已將刻骨的傷，煉成一雙薄翼。因為喜歡，就在作文課上用作材料，和學生欣賞探討怎樣詩意地表達情感，學生很感興趣。2011年第22期《讀者》中的文章《安靜，一下午的時光》這樣寫泡茶：“新綠，嫩芽，凈水，透明的杯子。浮沉，豎立，像小杯子里長著許多小樹苗。一杯水，讓這些擰成團的葉子舒展了，如同重新回到了低矮的沙丘上，回到沾滿露水的早晨，回到若有若無的薄霧里。茶是安靜的，杯子是安靜的?！笨赐旰螅矣X得文字很有特點。先實寫，來自于細致的觀察與細膩的描寫：“新綠，嫩芽，凈水，透明的杯子。浮沉，豎立，像小杯子里長著許多小樹苗?！比缓筇搶?，展現豐富的想象力：“一杯水，讓這些擰成團的葉子舒展了，如同重新回到了低矮的沙丘上，回到沾滿露水的早晨，回到若有若無的薄霧里。”最后是獨特的、個性的感悟：“茶是安靜的，杯子是安靜的。”這一點讀書所得，后來被我用在了作文指導上，叫“虛實結合寫美文”。三是在實踐需要中對課堂作出調整。去年我參加了中考閱卷，正好批閱的是作文，我發現很多學生在寫作中流于形式，比較空泛，缺少真情，往往找不到“我”的影子！回來之后，我就一直思考這個問題，后來開了一節作文公開課《尋覓“我”的身影》，著重探討作文中怎么體現“我”的存在，聽課教師們都認為這節課很有探究的價值。近幾年，我先后開過幾節作文公開課，《用先哲之光照亮自己的作品——中考作文指導之引用篇》《呼應細節思想》等，都是在實踐中思考的結果，得到了教師們較高的評價。

毋庸置疑，作為母語教育，語文學科承載的太多太多。新課標只是為我們打開了一扇門，真正實現母語教育的復興和輝煌，還需要無數語文人不懈的努力。我曾經為語文教師撰寫過一副對聯：“做普通人，傳非常道；懷淡泊心，守高遠志?！闭Z文教師，任重而道遠。有新課標的引領，我們就能用責任捍衛我們語文的尊嚴，用智慧創新我們的語文課堂，用不倦的學習熱情調整好前進的姿勢，讓我們一起迎接語文教育百花競放的春天。

·編輯栗國花