關于新課程標準下高中生物的教學探討

劉志雄（福建省惠安高級中學）

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關于新課程標準下高中生物的教學探討

劉志雄
（福建省惠安高級中學）

摘要：隨著新課程改革方案的全面實行，高中教育始終圍繞著新課程、新理念開展。為了響應新課標課程改革的內(nèi)容，高中生物教學必須打破傳統(tǒng)的教學模式，遵循新課改基礎性、開放性、民主性和個性化的原則，努力追求高效的課堂教學方法，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中生物；教學觀念；教學情境

高中生物是一門突顯自然科學的學科，是一門重技能操作的學科，是新課程改革中的重點學科。伴隨著新課程改革在我國基礎教育范圍的全面實行，傳統(tǒng)的高中生物教學觀念及教學方法在新課程理念的映襯下相形見絀，傳統(tǒng)教學的最終目標也由知識成績上的提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體的全面發(fā)展。作為高中生物的任課教師，我們應當立足于當前傳統(tǒng)教學中的主要矛盾，著眼于新課程改革的相應標準，提高課堂教學的有效性。

一、高中生物教學中現(xiàn)存的相關問題解析

1.傳統(tǒng)的教學理念無法滿足新課程標準的教學要求

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，應試教育理念成為教學的主導理念，學生在高中生物學習方面的優(yōu)良成績成為教學追求的主要目標。伴隨著新一輪基礎教育課程的改革，教學的目標發(fā)生整體轉(zhuǎn)變，由追求成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育教學發(fā)展的主潮流與主方向。傳統(tǒng)的應試教學理念與新課程標準所倡導的科學理論相背離，更是無法滿足新課程標準中所提倡的教學要求和教學目標。

2.落后的教學方式無法滿足學生全面發(fā)展的需求

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師將自身認定為課堂教學的主宰，學生以被動的地位處于課堂教學活動中，只能是按照教師的規(guī)劃與指導進行機械化的學習與操作。這種以教師為主導的單一教學方式讓學生的思想與行為逐漸僵化，身處于此種教學環(huán)境的學生逐漸失去自我思考與行為探究的能動性，盲目性的追隨令學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力受到限制，使學生的成長與發(fā)展停滯不前。

二、新課程標準下高中生物有效教學的策略

伴隨著新一輪基礎教育課程的深化改革，高中生物的傳統(tǒng)教學模式受到了前所未有的振蕩與沖擊，教學的效益成為教師所追求的最大目標。達成新課程標準下高中生物的有效教學，就需要教師以新課程標準中所倡導的有效理念與方法進行傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新與優(yōu)化變革，需要教師在新課程標準的基礎上形成一套符合學生發(fā)展與生物知識內(nèi)容的全新教學模式。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本的主導思想

在新課程的改革標準中，“以學生的全面發(fā)展為主”成為教學的科學指導思想，也成為教師教學的最終目標。作為高中生物的任課教師，我們要及時轉(zhuǎn)變陳舊、保守的傳統(tǒng)教學觀念，沖破傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，認真領悟新課程標準中所倡導的學生發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵，在教學之中滲透以生為本的主導性思想，要在生物教學的過程中落實生本觀念，以生為中心，以全體學生的全面發(fā)展為重心。作為高中生物教師，我們要改變傳統(tǒng)的一人主導課堂教學的單一模式，要改變傳統(tǒng)滿堂灌的保守作風，要將課堂教學歸還給學生主體，將自身主導教學的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習生物知識與技能的引導者與指導者，要充分剖析新版高中生物教材知識的結(jié)構(gòu)差異和高中生的內(nèi)在差異，并在此差異基礎之上進行適應性、匹配性的有效策略的探究，讓高中生物的教學能完全符合基礎教育改革的標準要求、符合學生全面發(fā)展的需求。

2.創(chuàng)設情境，豐富課堂教學的主要內(nèi)容

創(chuàng)設情境是新課程標準中所倡導的一種提升教學效益的有效策略，是為學生提供真實感知素材的科學方法。高中生物是對大自然中各種具有生命力的植物、動物、微生物等的一種解讀，是對生活中各類元素的一一剖析。將高中生物教學與生活資源相整合，將會更利于學生主體的理解和探求。在高中生物的實際教學中，教師要將生物知識與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學生鮮活的生活范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)和挖掘可以創(chuàng)設生動情境的資源，讓學生在生活元素的精妙細化下探求到生物知識的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在高中生物《蛋白質(zhì)》的教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，你們知道蛋白質(zhì)對于我們的身體有什么作用嗎？你們知道蛋白質(zhì)是怎樣形成的嗎？大家在日常的飲食中經(jīng)常會食用到肉類、蛋類及奶類，但是你們知道為什么我們要食用它們，它們又能為我們的身體帶來哪些與眾不同的營養(yǎng)呢？等等，以此貼切學生生活的情境，突顯蛋白質(zhì)的相關知識，讓學生在生活實際的聯(lián)系之中能夠主動探求生物知識的本質(zhì)，讓學生的生活情境之中透徹地感悟到蛋白質(zhì)對于人類生命的重大作用。

3.注重合作，充分發(fā)揮好教師的引導作用

合作學習是對學生主體發(fā)展觀念的具體體現(xiàn)，是師生之間、生生之間相互配合的一種聯(lián)合行動方式。在高中生物的教學之中，教師可以以生物知識的相關問題引導小組之間進行互動交流，鼓勵學生提出生物學習過程中的疑點和問題，鼓勵學生通過互問互答實現(xiàn)學生之間的溝通交流。在小組合作學習的過程中，教師要擔任好小組合作學習的組織者、引導者與評價者，要規(guī)范好小組合作學習時的秩序與紀律，要對學生在合作之中遇到的生物難點與疑點進行適時指導，對學生在合作學習中的行為進行激勵性的評價，以鼓勵性的語言和肯定性的行為激發(fā)學生自主奮進。

總之，高中生物的有效教學要建立在對傳統(tǒng)教學模式的問題總結(jié)基礎之上，要建立在對新課程改革標準的科學分析之上，要建立在對高中生物知識的內(nèi)在本質(zhì)剖析之上，要建立在全體學生的差異需求之上。只有這樣，才能實現(xiàn)高中生物教學長久的良性發(fā)展。

參考文獻：

劉慧.新課改環(huán)境下高中生物教學的進展與改革［J］.成功：教育，2011（8）.

·編輯楊倩