小學語文教學中多元化教學手段的應用分析*

楊福年

（甘肅省瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 736100）

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小學語文教學中多元化教學手段的應用分析*

楊福年

（甘肅省瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 736100）

摘 要：語文文化，博大淵深，從深層意義來講，它是集聽、說、讀、寫、編、譯等［1］為一體的語言文化知識的整體稱呼，語文著重于探究言論和文字的知識，它是小學教育課程體制的基礎科目之一，在小學語文教學中，教師應起主導作用，并使用多元化教學方式引導學生領悟小學語文中的藝術情操，這樣便會提高學生小學語文基礎，有利于其日后的發展。因此，本文就小學語文教學中的多元化教學手段進行具體分析。

關鍵詞：小學語文 教學 多元化 應用分析

我國小學語文教科書一般多為漢語文，走進小學語文的領域中，教師便可以引領著學生感受作者的藝術情操，體驗作者筆下的冰山之美，人文古風，但是隨著我國新課標教育的改革與發展，教育部擴增了小學語文教師的教學任務量，即采用多元化教學方式使學生正確認知語文傳奇知識與色彩，并以此提升教學效率與質量，讓學生茁壯成長。

一、多元化教學手段的優勢

1.有利于激勵學生的語文學習興趣，提升教學效率

多元化教學方式可以將教材中的知識通過生動的情景、映像表現出來，例如在新課標人教版小學語文四年級上冊中的［2］《火燒云》這一節中，教師可利用多媒體在課堂中播放十分鐘火燒云的視頻，隨后利用音頻播放教材內容：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火……”，學生在此便可發揮想象力，身臨其境的描繪火燒云在他們心中的景象，多媒體產生的音頻與視頻及文字滿足了學生的感官需求，它不僅可以激勵學生提升語文學習興趣，也可提升教學效率。

2.有利于開拓創新，攻破教學疑難問題

小學教師應針對語文教學的重點和難點，利用多元化教學手段進行深層描述與引導，提供學生具體的現象，例如新課標人教版小學語文四年級上冊中的《給予是快樂的》這一節，教師可給出文章的重難點，即：“從小男孩的肢體行為中體會其心理活動，并理解保羅的心理感受”，在此教師也可通過多媒體播放，讓學生帶著問題去聽，這其中觸發學生聽覺的同時也使其感受文章人物心理，進而會提升學生理解文章中心的時限，使其思維創新，再加上教師貼心的指導，自然而然的便會攻破教學問題。

3.利用共享信息資源，提升整體教學質量

計算機在21世紀不斷進入了社會與人們的視野中，在小學教學中，語文教師可利用計算機設備進行小學語文教學，因為計算機中存在著大量的新穎、豐富的優異課件和教學系統方案，通過這些優秀的網絡教學資源，教師可以掌握小學語文知識的精華，而且在網絡計算機上教師可以無限制的復制專業教師的［3］小學語文教學課件，共享資源，借鑒其中的教學優點，并結合自身教學理念與方式，加以雕琢，使自身教學質量有所提升。

二、多元化教學手段應用于小學課堂中的問題

1.教師的教學資源欠缺

教育部新課標的改革與發展規定了教師需要具備完善的教學素質和教學方式，并且需要提升自身綜合素質，教師使用多元化教學手段便會清晰知曉語文課后練習的正確解決方式，而現如今小學語文教學中存在著諸多疑難問題，也依舊存在很多教師課前沒有準備充足的教學資源現象，導致其缺乏語文知識理論，并且在課堂上偶爾出現使用不恰當的現象，進而使學生學習語文“一頭霧水”。

2.教學方式與中心思想相互矛盾

新課標小學教育提倡學生自主探究學習，并且教師應以學生為主體，不斷促發學生產生學習興趣，使其養成良好的學習習慣，但是在多元化教學手段的不斷推廣與施行下，教師著重于如何創新教學方式，忽略了教學思想理論的發展，新課標人教版語文教科書實行后，教師對于語文教學的宗旨及意義掌握不完善，導致了教師的教學思想裹足不前，從而失去了多元化教學的效能。

3.教師忽略了教學“主體”

在多元化教學手段的不斷深入下，教師大部分時間都用在計算機制作課件上，而這便會導致教師漠視語文教學內容與教學宗旨，使教學設備變成了主體，減少了與學生間的溝通，進而會影響小學語文的整體教學效果。

三、針對多元化教學的建議方針

1.教師應提升知識涵養，合理利用多元化教學手段

小學語文教育推進了多元化教學手段，教師不能因此而掉以輕心，應該不斷提升自身素質，課前做好充足的教學資源準備，并進行深刻的研究與探討，明晰教學宗旨，制作課件時，需經多次改良與優化，在完成教學任務的基礎上充實自身，不僅為教學而教，也要為自身而學，合理利用多元化教學手段，將小學語文教學的教學質量提高。

2.重視學生的地位

傳統的語文教學手段即為語文教師每天在課堂上帶領學生反復的閱讀語文課文與詩詞，這種簡單的教學手段并不能滿足學生的求知欲望，教師作為學生的引路人，應該重視學生，根據學生各自的特點對癥教學，并總結出一套完善的教學課件，適用于課堂內的所有學生，在此之上，逐步帶領學生積極自主的學習小學語文的知識，教師應服務于自身，服務于學校［4］，更要服務于學生，只有這樣才能提升小學語文教學質量。

3.傳統教學+多元化教學=1

小學語文傳統教學作為我國古代的教學方式并延伸至今，其理念與宗旨均可顯而易見，雖為古老、傳統，但是其教學過程與情感溝通學習是我國現代多元化教學不能取而代之的，而多元化教學可以培養學生學習語文的興趣和創造力，這是傳統教學不及的。因此，小學語文教師可以將傳統教學與多元化教學合二為一，揚長避短，共同促進學生提升學習能力，盡早實現“傳統教學+多元化教學=1”，盡早完善教學整體水平。

結束語：

小學是提升學生基礎知識的階段，作為教師不可掉以輕心，在語文教學中，一定要完善自身綜合素質與教學能力，合理利用現代多元化的教學方式，將語文知識生動有趣的教述給學生，令其在身

臨其境之中快速掌握語文要領，進而優化小學語文教學的質量。

參考文獻：

［1］張道艷.小學語文多元化教學方法應用［J］.考試周刊，2015（20）：57-57.

［2］邱欣華.談多元化教學方法在小學語文中的應用［J］.文科愛好者（教育教學版），2015（3）：133.

［3］王永琴.小學語文多元化教學方法應用探討［J］.中學課程輔導（教學研究），2015，9（23）：292.

［4］劉進平.淺談初中語文教學中多元化教學方法的應用［J］.未來英才，2015（13）：69-69.

作者簡介：

楊福年 高級教師 中小學教育教學 研究方向：語文、品德等學科教學 有多篇論文在國家和省市級刊物上發表，先后主持過多項省市級教研課題。

*基金項目：甘肅省十二五規劃重點課題《運用多元化教學手段，提高課堂教學效率的實踐研究》（JQ2015_166）