小學語文讀寫結合策略方法淺析

周 楠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

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小學語文讀寫結合策略方法淺析

周 楠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

摘 要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，新課標教育改革提倡學生綜合素質全面發展，相應的對于小學教育提出了更高的要求。作為基礎教育，小學教育對于學生良好的學習素養培養有著至關重要的影響，在小學語文教學中，語文教學對于學生的素質培養作用是十分突出的，傳統語文教學中過于注重學生讀寫能力的培養，隨著新課標教育改革的深化，小學語文教學的方法也需要隨之創新和完善，需要更好的滿足學生個性化學習需要，提高學生的認知水平，從而為以后發展打下堅實的基礎。由此，本文主要就小學語文讀寫結合策略方法展開分析，結合實際情況，就其中存在的問題尋求合理應對措施。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 策略方法 素質教育

小學語文教學作為義務教育階段中不可或缺的組成部分，不僅要求學生掌握更多的語文知識，還需要培養語文素養，為其他學科學習奠定基礎。在小學語文教學中，閱讀和寫作是主要的教學內容，主要是加強學生對知識的記憶和理解，對于提高學生讀寫能力具有十分深遠的影響。但是，就大量小學語文教學實踐經驗來看，學生讀寫能力的培養既是重點，也是難點，尤其是在新課標教育改革背景下，小學語文教師需要明晰當前時代發展需要，注重教學理念和教學方法的創新和完善，加強對學生閱讀能力和寫作能力的培養，養成良好的讀寫習慣，享受學習中的快樂，綜合素質全面發展。由此看來，加強對小學語文讀寫結合策略方法的研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、小學語文讀寫結合教學現狀

讀寫結合是一種切實可行的教學方法，以其獨特的優勢被廣泛應用在小學語文教學中，主要是指從文章內容出發，在文章閱讀基礎上開展文章內容相關的寫作，促使學生的閱讀能力和寫作能力均能夠得到有效提升，獲得更加可觀的學習成效［1］。但是這種教學方法在實際應用中，仍然存在一些容易被忽視的問題，在不同程度上制約著小學語文教學成效的提升，具體表現在以下幾個方面。

1.閱讀教學和寫作教學不協調

在小學語文教學中，不單單是某一個教師，而是我國整個教育界都存在著重視閱讀教學，而忽視寫作教學，教師將更多的精力投入到閱讀教學中，這同新課標教育改革提倡的讀寫結合要求相背離，不利于學生綜合素質的提高。這種問題在小學語文中處處都有體現，如小學語文教材編寫上，閱讀課文數量要遠遠高于寫作內容，當前義務教育階段人教版小學語文教材每一冊八個單元，每個單元閱讀文章大概在五、六篇左右，每個單元只有一篇寫作文章，這就造成了讀寫之間的不協調，重視閱讀教學，忽視寫作教學，成為制約小學語文教學成效的主要原因［2］。

2.學生對于閱讀和寫作興趣不強

很多小學生由于對語文知識缺少一個系統、全面的認知，導致在學習活動開展中缺少對于學習的興趣，自然難以有效提升教學效率。也正是由于對閱讀和寫作的興趣不高，很多學生閱讀思維和能力不強，面對一些知識性較強的文章更是難以全身心投入其中，看不懂的現象時有發生。如何能夠有效閱讀，成為當前學生閱讀能力培養的主要問題，如果學生在思考過程中受到影響，將很難有效記憶和理解語文知識，長此以往，閱讀興趣將逐漸喪失。

3.小學語文教師綜合素質不高

小學語文教師在教學活動開展中，導致學生喪失學習興趣，學習成效偏低的主要原因之一就是因為教師綜合素質不強，在語文讀寫結合教學中未能落實到實處，自身的專業水平不足以針對某個閱讀知識點隨時隨地的開展教學訓練，致使閱讀讀寫結合教學方法在實際應用中取得的成效不夠理想，還有待進一步完善。

二、小學語文讀寫結合策略方法

1.注重學生基礎知識的積累

小學語文讀寫結合教學活動開展中，學生基礎知識掌握的是否牢靠直接影響到后續的學習活動開展，基礎知識主要包括對語文知識的理解、表達、觀察和邏輯，基礎知識的學習是離不開讀寫訓練的。學生所處的環境本身就為學生營造了聽說的氛圍，讀寫則時強調學生要進行更多的閱讀和寫作練習。讀寫訓練應注重從簡到難，日積月累，是一個長期的過程，教師不能操之過急，盲目的要求學生在短期內掌握更高水平的閱讀能力和寫作能力［3］。諸如，在講解《安徒生童話》中，這種經典著作中必然含有更深刻的內涵和教育意義，作者的寫作技巧也是值得學生學習的，通過講解經典并且簡單的名著，隨后學習難一些的作品，諸如中國四大名著，不斷提高學生的閱讀水平和寫作技巧。

2.豐富學生文字積累

讀寫能力養成是一個長期的過程，不應該盲目求進，最初學生是單純的對文章寫作技巧的模仿和聯系，在模仿的過程中不斷積累，諸如將文章中的優美詞句和段落摘抄下來，通過不斷的閱讀和品鑒，來感受其中的精華和內涵。這樣，在以后寫作的時候可以查看自己曾經積累下來的優美語句和段落，將其靈活應用到文章寫作中，逐漸提升寫作技巧，還可以方便閱讀和理解。

3.注重閱讀教學對寫作教學的遷移

小學語文的寫作是從最基本的看圖開始的，繼而轉變為文章寫作，在教學過程中更加注重對文章寫作技巧的模仿和改寫，閱讀教學中這幾種訓練方式不僅能夠有效培養寫作能力，還可以加深對文章內容更深層次的理解，是當前小學語文教學中讀寫結合的主要方法［4］。諸如，在人教版《桂林山水》文章教學中，作者通過有沒得詞語來形容大自然的風光，借助排比句式來表達對大自然的鬼斧神工的感慨和敬佩，不僅朗朗上口，還能夠更多層次的表達出作者內心的感情，幫助學生加深對文章的劣跡，提升讀寫能力。

綜上所述，在小學語文教學中，應用讀寫結合策略是十分有必要的，對于其中存在的缺陷，應結合實際情況，協調閱讀教學和寫作教學的平衡，注重學生文字積累，激發學習興趣，配合教師完成教學活動。

參考文獻

［1］盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究［J］.語文學刊，2012，13（18）：135.

［2］鄧森元.小學語文讀寫教學培養方法探討［J］.才智，2014，30（13）：60-60.

［3］陳壽宗.讀中學寫以寫促讀--談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略［J］.福建教育學院學報，2015，22（12）：23-25.

［4］ 劉艷輝.讀寫在碰撞中閃光--小學語文有效閱讀中讀寫結合策略的研究課題匯報［J］.讀寫算（教育教學研究），2014，14（7）：327-327.