從仿寫到創新
——“讀寫結合”課例研修的實踐和思考

費 菲

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

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從仿寫到創新
——“讀寫結合”課例研修的實踐和思考

費 菲

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

摘 要：新課改指導下，語文教學變更了常規思路，采納了讀寫結合這種新思路。在傳統教學中，學生經常被動予以仿寫，很難拓展并創新。語文密切關系到平日生活，二者是不可脫離的。發掘創新潛能，就要從細微入手，鼓勵學生去摸索創新，促進持久的發展。讀寫結合的新模式下，有必要摒除不合適的仿寫思路，更加注重創新。對于此，解析了讀寫結合方式下的課例研修，結合語文課的真實情況，探究更合適的實踐方式。

關鍵詞：仿寫 創新 “讀寫結合” 課例研修 實踐

語文來自生活，同時升華了平日生活。針對這一學科，就要挖掘深層次的創新潛質，更加重視創意。實際上，現今狀態的語文授課仍沒能徹底脫離單純仿寫的思路，有必要予以改進。對于教材資源，要細心去挖掘。讀寫這兩個步驟應能緊密融匯于一體，培育出更高水準的讀寫技能［1］。唯有讀寫結合，才能從根本上提升總體的語文素養，提升習作能力。在日常授課中，也更注重于習作水準的總體提升。為此，篩選了讀寫結合下的課例用于探析，歸納得出實踐的經驗。

一、尋找結合點

在語文課內，若要創造出讀寫結合的氛圍，則需要注重去挖掘課本。探尋核心價值，這種基礎上再去尋找讀寫二者的結合點。這樣做，即可拓展習作空間，學生將會樂于去創作，也不會苦于沒能找到素材。從讀寫結合角度來看，要劃分多階段內的習作要點。針對不同文本，還需篩選最合適的講解方式。某些閱讀篇目較為簡潔，對此應能扼要予以講解；對于空白部分，學生還可拓展聯想去彌補它。對于某些文段，可指引學生延伸聯想并且去續寫，填補后續的文段內容。從另外一些篇目來看，內容表現出較強故事性，對此也應延伸聯想，適當延展現有的情節［2］。

通常來看，篩選的閱讀文段都依照設定好的結構及次序予以展開。具體在習作時，也可仿照這種藍本。經過閱讀之后，指引學生創造出新穎的習作次序。表述某一事物，應當依照條理，描述或者遷移某一事物。在文段基礎上，還可適當變更敘述時的稱謂、敘述的方式、文段的構架等。這樣做，即可發揮聯想，重組原先的篇目或替換固有的某一角色。此外，某些閱讀文段附帶了思維性較深的場景，對此還可凝練得出深層次的內涵，升華主旨并做好筆記。

二、設定創意的話題

開始創作之前，先要設定必備的話題，搭設創作的橋梁。這是由于，若沒能適當予以仿寫，創作就缺失了基礎。練習語文寫作，先要起步于仿寫。唯有熟練了常規的仿寫流程，才能進入后續創作。在仿寫步驟中，可以仿照給出來的某一范文，解析深層次的習作技巧。這樣做，就吻合了認知的特性。經過仿照之后，再去獨立予以創作，符合了根本的習作規律［3］。

從模仿到創作，應當篩選最佳的范文用來練習，同時注重點撥。教師應能指引學生，解析范文中的各層次內容，嘗試著取舍必備的素材。經過詳盡的對比，指引學生怎么去駕馭這篇范文，培育必要的能力。參照范文設定好的結構來拓展思路，對此還可給出多篇范文，培育出系統性的辨析能力進而擁有獨特的習作構思。在仿寫過程中，也應體悟獨特的創作規律。把握了規律性，即可用于平日的作文創作，這樣就找到了適宜自身的習作思路。

例如：在解析《迷人的九寨溝》這一文段過程中，可讓學生摘抄優美的語句。描述九寨溝獨特的美景，把雨后的九寨溝比作水粉畫，把晴天里的九寨溝比喻成色澤亮麗的油畫。在云霧天氣里，美景若隱若現，就像山水畫一樣。這種美景會吸引學生，摘抄下來的詞句也將留下較深印象。在后期仿寫時，就會調用儲備的知識，用來仿寫近似的某種美景［4］。學生可聯想至平日生活中常見的某種景色，或家鄉的美景等。經過摘抄并且拓展，就會變為自身擁有的習作素材。

三、拓展無盡聯想

作文課不應是單調的，而要拓寬聯想，在作文中增添豐富情感。唯有這樣，作文才會擁有無盡活力，生動并且感人。在語文課堂內，應當勤于動筆，把創作當成一種快樂。做好讀寫結合，要培育做筆記的優良習慣，針對于選定的某一主旨，深刻予以表述。若要提升寫作水準，閱讀課是不可缺失的，也是必要的根基。借助閱讀課，傳授必備的創作常識，提升素養并鞏固必備的語文基礎［5］。

作文課不可缺失聯想，要把深層次的體會融匯至作文中，才會表現出魅力。實際上，學生都會擁有較感興趣或者動情的某一事物，創作時就要優選這類事物去描述。寫感興趣的事物，才能放飛聯想，流淌出真切的感情。在動筆寫作以前，教師要指引學生認真去思索回憶，選出感興趣的某一話題。經過回味后，再去凝練這一話題，轉變成靈活且生動的語言。

例如：在描寫非洲災民苦難的生活時，可摘抄這樣的文段：由于生活貧困，非洲的許多孩子并沒能擁有心愛的玩具，災民甚至缺失生存必備的潔凈水源及食品。飽受饑渴折磨，難民不得不飲用周邊遭受過污染的水源，這樣一來就染上了疾病直至死亡。這種悲慘場景讓人同情，然后教師即可提問：若我們可以節省平日的零用錢，是否可以幫助到他們？我們能夠做些什么？從教學角度看，這樣做也創造出飛躍的平臺，擺脫了僵化且單調的仿寫，學會靈活運用。

結語

強化讀寫結合，在新穎模式下拓展創新，是習作教學必備的總體思路。教師要協助學生，擺脫單純仿寫，逐漸過渡至新階段內的習作創新。然而不應忽視，從仿寫逐漸過渡為創新，這種歷程是較長期的，不可一蹴而就。現今階段內，很多學生并不會創新習作，這是由于沒能注重累積閱讀篇目中的素材，并且不會運用。讀寫要緊密結合，從平日閱讀中吸納珍貴養料用于指引習作。這樣做，才能提升根本的作文水準，創造出高層次的語文課質量。

參考文獻

［1］吳冷燦. 從仿寫到創新——“讀寫結合”課例研修的實踐和思考［J］. 作文教學研究，2012（05）：51-52.

［2］莫崇芬，楊屹立. 讀寫有機結合：彰顯小學童話教育教學價值的有效策略［J］. 湖南第一師范學院學報，2012（03）：13-17.

［3］王金金. 初中語文以讀促寫 讀寫結合教學模式的思考與實踐［J］. 科教文匯（中旬刊），2012（12）：91-92.

［4］伏鳳林. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析［J］. 黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）：93-94.

［5］周莉. 初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討［J］. 課程·教材·教法，2011（09）：72-76.