傳統文化在語文教學中的滲透分析

代 健

（吉林省公主嶺市實驗小學 吉林公主嶺 136100）

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傳統文化在語文教學中的滲透分析

代 健

（吉林省公主嶺市實驗小學 吉林公主嶺 136100）

摘 要：五千年的歷史文化，造就了我國百家思想共爭鳴的現狀，傳統文化由此滲入人心。隨著時代的進步，古典教育理念隨之興起，傳統文化在語文教學中的作用也越來越大。從《三字經》到《離騷》，優秀傳統文化的內涵一直是語文教學的重點，所以，如何更好的將傳統文化滲透到語文教學中是需要共同探討的一項問題。筆者基于當今傳統文化在語文教學中的現狀，淺析其在語文教學中的滲透分析。

關鍵詞：傳統文化 教育 語文教學 滲透分析

傳統文化是表現民族文化內涵的思想及形態，我國優秀傳統文化包括詩詞歌賦、曲藝文雅、百家思想及風俗觀念等多方面內容。而小學生作為基礎學習的傳播者，是語文教學中受傳統文化潛移默化影響的主體，基于從小培養的教學理念，在小學語文教學中滲透傳統文化理念已成為語文課堂的主導。通過改善教學方法、教學內容，將傳統文化滲透進語文教學中，有利于促進傳統文化的傳承，讓小學生從內心接受傳統文化的精神理念。

一、傳統文化在語文教學中的現狀

我國傳統文化在千年的發展中，形成了具有中國特色的文化內涵，在藝術、習俗、思想等各方面都有著精神引導力。但在小學語文教學中，由于小學生缺乏主動學習的興趣，教師多以讓學生死記硬背的形式記住文章內容，導致學生機械化的學習語文，而難以對學生形成潛移默化的影響。此外，傳統文化內涵深刻，但小學生領悟能力低，教師難以將傳統文化的精神內涵滲透進學生的思想中。所以，當前傳統文化在小學語文教學中的滲透作用并不理想，急需改進。［1］

二、傳統文化在語文教學中的滲透分析

（一）傳統思想的教育

語文作為小學教育中傳播優秀傳統文化的重要途徑，小學生思想認知深受其課程影響，現今很多小學會將《三字經》、《千字文》、《弟子規》等作為校規考察的內容，這種方式就是從課前教育角度將傳統文化滲透到小學生的思想中。小學生主動學習的意識尚未形成，更多以模仿性學習為主，而語文課堂課時僅有40分鐘，無法達到傳統文化滲透的作用，通過課前對學生加以傳統文化的教育，可以將語文教學延伸到生活中，讓學生時時刻刻感受到傳統文化的魅力，從而達到潛移默化的滲透作用。

（二）課堂教育的規劃

1.教材案例的引導

語文教學離不開課本的支撐，其文章內容無不體現著傳統文化的精髓，不論是寓言故事，還是近代文學，都飽含中國特色的文化特質，所以，為滲透傳統文化的思想作用，教師在授課時應該深入案例引導，通過闡述分解文章內容，加強學生對文章的分析能力，從而明確文章內涵，在理解的程度上學習傳統文化。［2］

古詩詞一直是傳統文化的經典內容，在教學時，小學生由于缺乏對古文的理解力，很難從內心深處理解全詩詞義，只靠死記硬背記住詩文，但是卻缺少對核心的掌握，這樣不利于傳統文化精神的滲透。基于此，教師可以通過創設情境教學模式來加深古詩詞的影響作用，比如在講解楊萬里的《小池》時，可以將班級同學分組，將古詩內容以表演的形式呈現，有的學生表演“無聲的流水”、有的學生表演“靜謐的樹蔭”、有的學生表演“初生的荷葉”、有的學生表演“快樂的蜻蜓”，通過故事編排將這首古詩以簡短話劇的形式演繹出來，然后評選表演最好的小組，但是獎勵要平等的給所有學生，避免出現不公正現象。這樣創設情境的教學方法雖是新的教學體驗，但是小學生的表演欲望強烈，也喜歡互動實踐性教學的課堂氣氛，這種方式是最能讓學生理解古文并能深刻記憶的。這種方式有利于傳統文化內涵的傳承，讓小學生從思想到言論全面了解古詩含義，以此達到語文教學滲透傳統文化內涵的效用。

2.讀寫能力的培養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的名言警句一直作為我國實踐教育的核心，所以，在語文教學中，必須不斷加強學生的讀寫能力，看文章與背文章只是語文教學的基礎，想要滲透傳統文化的精神魅力，仍需以讀寫教學為主。［3］

筆者認為，讀寫不是簡單的朗讀和寫作，而是要進行情感閱讀和挖掘性書寫，即教師在教導學生閱讀時要根據文章內容聲情并茂的讀出文章，并將重點內容標記，多多書寫，比如學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，由于全詩透漏著淡淡的思鄉懷親之情，所以在讀詩文的時候，言語應展現懇切、悲傷的情感，并對其翻譯讓學生不斷書寫，讓學生逐字逐句的了解該文的核心及內涵。讀文是為了讓學生在朗誦的過程中體驗文章的情感與內涵，而手寫是將所學內容記于心里的手段，通過有效的讀寫指導，學生能夠改變模仿學習語文的習慣，從小樹立自己的讀寫風格，在潛移默化中滲透傳統文化。

（三）多媒體的應用

如今多媒體在教學中的作用越來越大，教師可以將傳統文化制作成PPT、動畫，通過多媒體播放宣傳傳統文化的精神內涵，小學生對于人物、風景、卡通等視覺性的感知較強，也極其喜愛動畫的形式，所以，利用多媒體進行語文教學，可以激發學生主動學習傳統文化的興趣，使其愿意接受傳統文化語文教學，并對學習有一定的理解力。［5］

并且“慕課”的形式也對傳統文化的滲透有一定幫助，教師可以通過課上將教學內容、教學重點等錄制視頻，發給每一位學生，讓學生在放學期間也能夠隨時復習，這種課上講解、課下復習的多媒體結合形式，有利于將傳統文化滲透進學生的生活，讓學生在潛移默化中形成主動學習傳統文化的習慣。

結語：

我國傳統文化的傳承受到其他文化的影響，正在逐漸喪失其精神教育效用，為改善這個現狀，我們需要進行潛移默化的滲透性教學，加大傳統文化的學習力度。通過完善小學語文教內容，將傳統文化滲透進課堂、生活及實踐中，能夠有效傳達其精神理念，讓小學生由最初的模仿學習逐步滲透進主動接受的思想，從而促進傳統文化在語文教學中的作用。總而言之，小學語文教學滲透傳統文化是打好基礎的前提，能夠有效提升小學生的文化素養。［6］

參考文獻：

［1］房殊.怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化［J］.佳木斯教育學院學報，2013（11）.

［2］范劍南.播下一粒種，收獲一份情——如何在小學語文教學中滲透傳統文化知識［J］.考試周刊，2013（75）.

［3］石皇冠，程小娟.小學語文教學中如何加強傳統文化教育（一）［J］.新課程研究（上旬刊），2014（11）.

［4］張海霞.將傳統歷史文化教育滲透于小學語文教學中［J］.中國校外教育，2015（25）.

［5］栗靜華.在小學語文教學中滲透傳統文化的新視角［J］.新課程學習（下），2015（03）.