探索小學語文教學模式之對話教學策略

摘要：如今很多的教育理念在不斷地改革與創新，"對話"理念也在進一步的發展，它的出現在一定程度上改變了小學語文課堂，對于傳統的語文教學做出了創新。由此我們可以看出對話理念的到來體現著在教學的過程中，學生的地位變得越來越重要，教師一定要重視學生的主體地位。

關鍵詞：探索；小學語文；教學模式；對話教學；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0089-01

在實際的教學過程中很多的教育工作者對于這樣一種理念的理解有所偏差，很多教師把對話緊緊地看成一種形式，對于對話的本質沒有進行深入的研究與思考，忽視了其中的本質，對于學生的思想情感也沒有重視，對話的范圍在這里被無情地縮小了范圍，僅僅的把對話看成了簡單的師生對話和一般的師生互動，忽視了其他對話的因素，縮小了對話的范圍和覆蓋面，簡單的理解成為表面的含義，沒有對其進行深入的理解，對于學生內在思想的表達和闡述也有所忽視，導致學生的表述也不會那么的完整。

因此在課堂上會出現大量的零碎對話的現象，通過這些課堂教學的現象我們認為真正意義的對話可以進行界定的，一定要建立對話的學習策略，通過對話式的教學模式可以對廣大的教育工作者有所影響，為他們的小學語文教學提高2方法，從而進一步提高學生的學習成效，從而提高學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。所以說課堂教學對于學習成效的影響是非常巨大的，這就要看教師在實際的教學過程中是否關注學生的需要和學生的思想情感，以此來促進學生語文能力的提高，積極地營造一種良好的、和諧的課堂環境。

1.以“對話”為學習策略，積極探究小學語文教學模式

以"對話"為學習策略對于小學語文教學有著很大的幫助，在語文教學模式上應該以對話核心為中心點，把對話依托點為主要的內容，把對話主體最為教學的主要線索，把這些東西積極地構建成一種教學框架，內容層次非常的簡單、鮮明，融合度也是非常的不錯，對于課堂教學有著非常大的作用。這樣的課堂教學模式主要還是以"預習與交流——確定對話核心主題——引出分主題——借助對話依托點闡述分主——整合分主題回歸核心主題"為基本框架。

1.1對話的關鍵性因素。在實際的小學語文教學過程中，一定要確定對話的中心，只有對話的中心確定了，那么對話的主題自然也會明晰，因為是"顯性對話者"——"教師、學生"與"隱性對話者"——"作者和編者"這樣的一種結構載體，運用這樣一種載體可以共同構筑共同的話題，在實際的教學過程，其實就是師生共同參與的結果，都是圍繞這個對話主題來進行的。

1.2對話一定要分主題。在進行對話的時候一定要在主題的框架之下，學生會有自己的理解和感受，通過自己的感受來表達自己的觀點和意見，這些在對話核心的主體下就是對話分主題。

1.3對話需要依托一定的點。如果說"對話核心主題"和"對話分主題"是整個語文課堂的中心內容，那在課堂上主要的對話依托點就是所謂的對話核主題和分主題。語文課堂的教學在進行對話的過程中主要的依托的還是文本的具體內容，它是由多個語言單位所組成的，也可以再這樣的基礎上進行延伸。

1.4對話式語文教學遵循的根本要素。在進行語文教學過程中，師生之間一定要加強溝通與交流，通過共同的討論來進一步確定對話的主題。對于所確定的主題，運用合理地策略讓學生表達自己的感受，闡述自己的情感思想，因而進一步確定對話分主題。師生可以圍繞著對話的分主題來尋找各個依托點，抒發自己的見解，促進師生共同的交流，達成相關的共識，共同解決問題。通過各個相關依托點可以進行相互的批評與借鑒，使得單個的依托點來整合各類資源。學生和教師一定要依據實際的情況進行課堂對話，進而進行總結和概況，使"對話核心主題"有一個多方面、多層面的研究內涵。

2.以“對話”為學習策略，來進一步分析語文教學特點

2.1進一步強調對話的核心主題思想。語文課堂教學是一個豐富多彩的內容，在這里我們可以把語文課堂看成一種語言對話的場所，可以圍繞著一個中心的主題來進行對話。對話式教育模式一定要強調對話的核心來自于學生和教師對于文本的整體感受和理解，盡可能的還原作品應該有的完整性。因此在進行教學的時候，教師應該確定一個核心的話題，可以把把對話的核心引入到認知或者思想的角度，這需要根據具體的內容來進行確定和概況，對話式的語文教學應該尊重學生的內心閱讀感受。

2.2使得語文課堂變得更加質樸。教學在本質上來說是一種非常質樸的事情，任何大教育家在進行學生的培養時，都是憑借著最為簡單的手段來進行展開的，這種手段就是語言，但是他們的思想卻對后世有著很深遠的影響，在歷史上為很多人所遵從。但是當代的語文教學，在一定程度上陷入了浮夸的怪圈，對于語文課堂的回歸本質是很多教育工作者所希望的，也是他們所追求的，在對話模式的開展過程中，一定要依據核心的主題來進行展開，然后再這樣的基礎上不斷地延伸與思考，使得學生在進行對話的過程中認識繼續的加強和深入，語言也更加具有個性，情感更加的真誠，在圍繞核心主題的對話中，可以充滿著智慧。

2.3學生要做好預習的功課，這是教學的重要內容。對話需要一定的動機，只有產生一定的動機才會使得學生有一種對話的欲望和沖動，學生在進行文本的閱讀之后希望與人進行對話探討，來交流自己的理解與感悟。因此對于學生展開預習的交流環節是需要大力倡導的，在這一樣的基礎上可以確定對話的核心主題。大多數情況下核心主題的確定都是依據大多數學生的感受和理解為基礎，有的時候還以個別學生的獨特感受來確定核心主題。由于閱讀過程中，每一個人的心理都有不同的感受，學生都希望自己被認可和支持，希望自己的問題得到解決，這樣的動機對于學生來說形成了強大的動力和需求，對于學生的對話有著很好的效果。

2.4加強對話形式的多元化與多樣性。對話式教學一定要有所創新，在實際的教學過程中要利用多種形式來展開，通過動靜態的結合，發揮學生對話的積極性，讓學生在動與靜的交替狀態中，注意力也會有所變化，會提高學生的整體能力，加強學生語言能力。這對于學生來說是非常有幫助的，可以促進學生全面的發展。

參考文獻：

[1]裴娣娜.教育研究方法導論.合肥：安徽教育出版社，2000.

[2]袁振國.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.

作者簡介：

謝亨昊，男，漢族。工作單位：江西省贛州市南康區龍嶺鎮小學。研究方向：小學語文教學。