淺析小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

韋德江

摘要：學(xué)校教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須從小學(xué)開始，需要教師更新教育觀念，以創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0244-01

當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，不但要求知識(shí)淵博，而且需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，教育要?jiǎng)?chuàng)新，就要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，其著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。江澤民曾指出："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有實(shí)力，有創(chuàng)新才有騰飛。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常利用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問題，或?qū)δ硞€(gè)問題有自己獨(dú)特的見解，或者在原有的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到一個(gè)新道理，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的"創(chuàng)新"火花，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，是實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，多渠道多思路的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

1.挖掘教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)、鉆研教材，挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所分析，有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得。老師鉆研教材時(shí)，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人生觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生，人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，形成以主動(dòng)參與、積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。要著重分析學(xué)生：這個(gè)現(xiàn)象自己能看得到嗎？這個(gè)規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)公式自己能推導(dǎo)嗎？這個(gè)結(jié)論自己能歸納嗎？……對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，將供學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的材料充分開發(fā)出來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持，要把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，使他們成為自主活動(dòng)和自我教育的主體。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)生高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。例如教學(xué)"被2和5整除的數(shù)的特征"時(shí)，可采用學(xué)生出題老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速報(bào)出了學(xué)生列舉的數(shù)能否被2和5整除，學(xué)生對(duì)老師的判斷速度十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時(shí)正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明：一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，就會(huì)把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要。可見濃厚的興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功的重要條件。

2.2直觀操作，啟迪思維。心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、用耳辨析。

例如在教學(xué)"圓的面積"時(shí)，充分讓學(xué)生動(dòng)手去剪、去分、去拼、使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近于長(zhǎng)方形；可以拼成長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，從中都能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣操作的活動(dòng)，使學(xué)生不但深刻了解了圓的面積計(jì)算公式，并能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

"學(xué)貴有疑，學(xué)則有疑。"有了"疑"，才會(huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知。可以說，生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑則是創(chuàng)新的成果。在教學(xué)中老師要注重質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多問幾個(gè)"為什么"，"怎么辦"敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢干提出難倒教師和同學(xué)的問題。并且教師要在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的情景，多提供問的機(jī)會(huì)，把提問權(quán)更多地從教師手里轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成"善于發(fā)現(xiàn)問題，敢干提出問題，勇于爭(zhēng)辯問題"的好習(xí)慣。只有"疑"才有"思"才能迸出創(chuàng)新的火花，使思想上出現(xiàn)新維度。同時(shí)對(duì)于愛問"為什么"，愛提怪問題的學(xué)生，教師不能潑冷水，打擊自尊心，面積應(yīng)善加引導(dǎo)，保護(hù)其質(zhì)疑的熱情。另外，教師要講究質(zhì)疑的方式，做到學(xué)生自己能釋疑的，絕不相幫，對(duì)于學(xué)生自己有潛心釋疑的，要組織他們積極討論、爭(zhēng)辯、翻書查找資料等等，想方設(shè)法找到解決問題的途徑和方法，要善于把學(xué)生提出的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己來完成。例如：分?jǐn)?shù)的分母為什么不能為零，為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分等，問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃厚，思維活躍，發(fā)言就更加積極。學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。因此，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，拓展創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，不少老師成了教學(xué)的機(jī)器。備課時(shí)，往往迷信教材、圍繞課本、教學(xué)參考書和教案，不敢對(duì)教材做大膽的處理。上課時(shí)，常常不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動(dòng)的接受教師的灌輸，其創(chuàng)造的個(gè)性受到壓抑。這種封閉式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的積累，培養(yǎng)的是知識(shí)型、書生型的人才。而創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生去主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)問，培養(yǎng)的是創(chuàng)造型、開拓型的人才。因此，要實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新教育的觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)開放意識(shí)。現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可以從教學(xué)中學(xué)，也可以從生活實(shí)踐中學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)；充分地利用學(xué)生生活環(huán)境中的人與事，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的、可操作性的、是學(xué)生可以做的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，變"學(xué)了做"為"做中學(xué)"。同時(shí)，學(xué)生在這種學(xué)、做、用一體化的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)知識(shí)和探索大千世界的欲望。教師要積極地組織學(xué)生走出教室，走出校園，去了解世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激活教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)的獲得、應(yīng)用和創(chuàng)新相互融合，各方面的能力同步發(fā)展，并從中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

總之，時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才需要教育的培養(yǎng)。因此，只有大膽改革課堂教學(xué)，適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新，才能為民族復(fù)興培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭涌.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程導(dǎo)學(xué).2012年21期.