ESP視角中的大學英語課程創新研究

□郝國強

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ESP視角中的大學英語課程創新研究

□郝國強

【摘要】大學英語課程如何創新已經成為我國大學英語發展的一個瓶頸。本文以ESP為視角對大學英語課程進行審視，通過合理設置課程、創新教學模式、加強師資隊伍建設、完善課程評價機制對大學英語課程進行創新，以提高大學英語教學的水平和質量。

【關鍵詞】大學英語；ESP；課程；創新

1982年以來，我國大學英語教學進行了三次大規模改革，目標都是圍繞在打語言基礎上。也就是說，學生還是在學習語言知識本身。然而，語言知識的傳授不再能適應新時代的社會需求和學生水平。當今社會正處在多元經濟文化交流與碰撞日益頻繁的經濟和文化全球化進程中。在此背景下，國家教育部對人才提出了國際化的要求，頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，其中要求本科層次的卓越人才應“具有良好的人文科學素養”“具有較強的組織管理、交流溝通、環境適應和團隊合作能力”和“具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力”。在此形勢下，蔡基剛認為大學英語改革已進入后大學英語時代，并提出目前的大學英語教學總目標是培養學生使用英語的能力，具體來說就是專門用途英語（Eng1ish for Specia1 purpose）而不是基礎英語。因此，為了實現新的教學目標，教學內容應從注重語言知識的傳授轉變為重視學生交際運用能力的培養；教學側重點由重視教學內容知識的傳播轉變為重視教學內容的運用性和語言交流的流暢性，最終達到學以致用的目的。

一、大學英語課程的發展現狀

1.課程設置不夠合理

在課程設置上，現在大學英語課程體系結構比較單一，主要是開設一些英語讀寫課和聽說課，很少開設其他的英語應用課程，課程和社會需求脫節，結果造成學生學習英語的學習興趣不高，對課程的選擇余地小，最終的學習效果較差。大學英語課程在內容上的陳舊性和缺乏靈活性，造成了學生在英語學習上知識面過于狹窄，實際應用能力和創新思維能力沒有得到很好的發展，在一定程度上很難滿足社會對英語應用型人才的需求。

2.教學模式單一

傳統的大學英語教學模式仍然占據主導地位，表現為以教師為主體的教學方式。教師在英語課程的教學上以灌輸英語知識為主，很少給學生去主動思考問題和參加討論的機會。每天教師按部就班地按照教學大綱一點一滴地教，學生也在疲憊中一點一滴地學。這種教學模式教出來的學生除了只會考試得高分外沒有其他的能力，英語語言運用能力、英語語言交際能力方面大打折扣。這種呆板的教學模式必須進行創新。

盡管現在的英語教學中結合了多媒體輔助設備，有些時候教師播放錄音、電影等，但是由于教師教學模式單一，學習的主動權還是牢牢地掌握在教師的手里，學生還是無法做到學以致用。這種模式下的課程教學是對英語教材的重復，知識點也是從課本上照搬的，教師沒有很好地去進行有效的補充。久而久之，學生不能很好地去學習英語這門運用性語言，很難做到掌握英語交際的技能。學生大多“高分低能”，學的是“啞巴英語”。

3.教師知識結構單一

大學英語教師的素質直接決定英語課的教學質量以及學生的英語水平。目前，由于大學新生英語水平逐步提高，且學生對英語學習有不同層次的需求，大學英語教學從通用英語EGP（Eng1ish for Specia1 Purpose）向ESP轉變的趨勢不可避免。但是，我國大多數的大學英語教師還是憑借自己多年的教學經驗在進行英語教學，教學理念陳舊，教學方法落后，教學內容枯燥、乏味，難以調動學生學習的積極性；缺少繼續教育的機會導致教師的知識結構“老齡化”，跟不上時代和社會發展的潮流。

4.課程考核評價機制單一

大學課程考核評價機制單一主要表現為評價主體單一、評價方式單一和評價標準單一。在對大學英語課程的考核評價上，許多大學是以通不通過大學英語四、六級考試來作為標準。這種考核評價方式嚴重地削弱了學生學習英語的興趣，使得學生普遍認為學習英語就是為了通過考試，只有通過考試才是最重要的。許多學生學習英語課程的動機就是為了能夠順利通過考試，不影響畢業和拿學位。如果取消了英語考試，很難預料還有多少學生主動學習英語。

二、以ESP為突破進行大學英語課程創新

1.合理設置ESP課程

首先，課程的設置上應該具有靈活多樣性和開放性，除了開設國家規定的大學英語必修課程外，還要開設選修課程，充分調動學生學習英語的興趣，建構必選課程和選修課程相結合的課程體系；適當增加英語技能課程，擴大英語應用性語言技能課的學習和訓練，多加強英語的聽、說、讀、寫、譯五個方面技能方面的訓練，提高學生運用英語語言的綜合能力。只有在課程的設置上做到理論與實踐操作相結合，才能真正起到促進學生英語語言運用能力提高的目的。

其次，各個學校還要根據各個專業就業的不同和市場需求的不同有針對性地開設一些后續的專門用途英語課程（ESP），如可以開設計算機應用英語、商務英語、工業機械英語、藝術類英語等課程。只有做到課程設置上的靈活多樣，才能真正起到促進學生英語語言運用能力的綜合發展，也才可以為社會輸送需要的各種人才。

2.創新教學模式

傳統的教學模式已經成為阻礙大學英語課程教學改革發展的一個瓶頸，如何做到在教學中進行改革創新就顯得尤為重要。應試教育教學模式下，學生成了英語考試的工具，學生很少有選擇的自由權。傳統教學模式是教師“滿堂灌”、學生“被填鴨”，學生被禁錮于書本之內而不能放眼于社會，不利于學生“學以致用”目標的達成。

因此，應該創新教學模式，在課堂上采用多種教學方式來提高學生學習英語的興趣，不再是單一的“機械填鴨式”教學。可以采用英語話劇、表演、辯論、英語秀等方式提高英語課堂的生動性和趣味性，也可以采用多媒體教學技術手段豐富教學內容。教師應該注重與學生的互動交流學習。教師在課堂中可以讓學生自己去發現問題，并找到解決問題的方法；還可以讓學生分小組來進行學習，增強學生的自學合作能力，小組合作式的學習方式有助于學生提高其團隊合作解決問題的能力。

3.加強ESP師資隊伍建設

大學英語教學效果的好壞關鍵在教師。必須要大力氣加強培養大學英語教師的素質，依托優勢教學資源，不斷提高大學英語教師的教學水平；必須要建立健全大學英語教師培訓制度，大力推進和深化大學英語教師繼續教育的模式化、制度化。

在大學英語轉型過程中，教師知識結構的轉變就成了必然。ESP教學強調以學生為中心，以學生的需求為教學目的，因此教師不再是單純的知識傳授者，而是知識的引導者、學生的鼓勵者、課堂上的評估者和課堂活動的參與者，課程內容不再是教授教師擅長的知識，而是學生需要學習的知識。大學英語教師不僅應具備扎實的語言功底，還應熟悉某一門專業知識，掌握ESP教學材料中專業課程的主題知識，熟悉該專業英語語言的特點和體裁等，能夠從不同專業的系統知識駕馭教學內容。這就要求大學英語教師做好提高自己專業知識體系的準備，努力掌握成為ESP教師所需的理論知識。各高校可根據教師隊伍的現狀，建立一支穩定、高素質的ESP教師隊伍。可以將大學英語教師和各學科專業教師進行資源整合，優勢互補；可根據自身實際，選派外語基礎好，或專業知識扎實的優秀專業教師到國內外高校進修學習，加強專業知識和語言技能的培訓，不斷提高教師的專業化水平。

4.完善課程評價機制

傳統的大學英語課程評價機制是單一模式的課程評價模式，是以學生成績來作為評價的標桿。現在應該轉變這種課程評價模式，建立有效的課程評價機制。首先，應該從側重英語語言知識的考試轉向側重英語語言運用技能的考核。其次，建立一個合理的評估體系，包括評價的標準、評價的內容、評價的方法及手段等環節。評價的標準應該全面合理，不再是以單一的考試成績好壞來作為唯一標準；評價的內容應該具有廣泛性，落腳點在能否促進學生語言運用能力的提高上；評價的方法應該是總結性評價加上形成性評價，既注重結果的同時更注重過程，從側重學生通過考試為評價依據轉變為側重學生英語語言的綜合運用能力的提高。課程考核評價機制可以是從多個方面來進行，可以結合英語的運用能力來進行考核，如以話劇、表演、英語作品展示、英語技能運用等多種方式來進行，重點改變傳統的重視學生學習成績的考核而忽視對學生綜合素質的考核的現狀。

三、結語

綜上所述，大學英語課程創新勢在必行。以ESP為突破口，大學英語課程創新要堅持以學生發展和滿足社會需求為核心，重新定位大學英語的課程目標，創新大學英語教學質量標準體系，不斷地改善教學方法，形成多元化的人才培養模式，建設大學英語優質課程資源，提高大學英語教師的素質，實現教師的專業化發展，提高我國大學英語教學的水平和質量。

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（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0036-02

【基金項目】本文系濱州學院教學研究項目“基于ESP理論的‘專業英語’課程教學體系研究”（編號：BYJYYB201125）和山東省本科教學改革項目“基于需求分析的專門用途英語課程體系建設研究——以航空英語為例”（編號：2015M026）階段性研究成果。

作者簡介：郝國強，碩士，濱州學院副教授。研究方向：大學英語教學。