中年級聽障學生親子閱讀現狀調查及引導方法

●　　朱蘇娜

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中年級聽障學生親子閱讀現狀調查及引導方法

●朱蘇娜

摘要：在聽障學生家庭開展親子閱讀，是培養孩子良好的閱讀習慣，增進家長與孩子之間的感情的有效手段。對無錫市特殊教育學校中年級聽障學生親子閱讀調查分析表明，目前大部分聽障學生未享受親子閱讀，需傳播親子閱讀理念、普及親子閱讀方法，利用多樣的方式呈現親子閱讀成果。

關鍵詞：中年級聽障學生；親子閱讀；現狀；引導策略

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”親子閱讀在人生發展中的重要性毋庸置疑。中年級聾生已具備了一定的自主閱讀能力，如能得到家長更多的關注和引導，就能將好的閱讀習慣貫穿于生活，并從中受益。目前，我校的中年級聾生親子閱讀狀況如何？學校該如何引導家長關注親子閱讀呢？為此，我們進行了以“中年級聾生親子閱讀”為主題的問卷調查。

一、對象與方法

（一）調查對象

調查共選取了學校四至六年級的聽障學生共29名。其中，男生15名，女生14名；寄宿學生11名，非寄宿學生18名。

（二）調查方法

本次調查采用自編問卷測試和個別訪談兩種方法。自編問卷共設計了13個問題，包含家庭閱讀的環境、家長自身對待親子閱讀的認識以及現有的做法等內容。為確保問卷的可操作性，問卷以選擇題為主。為確保調查的準確性，此次調查分為學生問卷和家長問卷兩部分。

學生問卷由各班語文教師負責統一講解，答卷過程中，對學生不能理解的題目進行詳細闡述，以求最真實的反饋。家長問卷發放前，也由各班級語文教師負責將本次調查的意義和目的告之學生家長，并逐個電話通知家長到校進行答卷。對不識字的家長，還采用了一對一輔助的方式，由語文教師進行現場提問與記錄。經統計匯總，兩次問卷結果基本一致。

二、中年級聽障學生親子閱讀現狀透析

（一）對親子閱讀理念的調查

這部分調查由“什么是親子閱讀和課外閱讀對聽障孩子的影響”兩部分組成。從調查結果看，有65.5%的家長表示對“親子閱讀”完全不了解；其余家長表示雖然聽說，但并不了解具體該怎么做。雖然對親子閱讀不甚了解，但有72.4%的家長非常希望孩子能多讀課外書，拓寬知識面，提高理解和交流能力。

（二）對親子閱讀環境的調查

該部分調查包括對家庭閱讀設施和閱讀氛圍的調查。家庭閱讀設施包括：是否有書柜、是否有藏書；閱讀氛圍調查包括：家庭成員是否有閱讀的習慣。

調查結果顯示：58.6%的家庭沒有購買書柜，29戶家庭的平均藏書約20本；55.1%的家長在家有看書或讀報的習慣。

（三）對親子閱讀現有做法的調查

這部分調查，主要包含了“家長每天陪伴孩子閱讀的時間、家長如何與孩子進行閱讀交流、家長怎樣為孩子選擇書籍”三項內容。

調查結果顯示，有13.8%的家長經常陪伴孩子讀書、62.1%的家長偶爾陪孩子讀書、24.1%的家長從不陪孩子讀書。在閱讀時間方面，27.5%的家長每天花半小時以上和孩子一起讀書，44.8%的家長所花的時間為半小時以下，另有27.5%的家長沒時間陪孩子閱讀。在“如何與孩子進行閱讀”調查中，51.7%的家長會讓孩子自己讀，自己只在旁邊督促；27.5%的家長表示，陪孩子讀書需要花時間與精力，比較辛苦，但還是會堅持陪孩子，并給孩子講解書中的內容；27.5%的家長感覺與孩子一起閱讀，探討書中的問題，是一件讓人快樂的事情。家長為孩子購買書籍時，更側重于選擇作業輔導類書本，科學類、歷史類、名著類書籍相對較少。

三、中年級聽障學生親子閱讀引導方法

（一）重視親子閱讀理念的傳播

調查結果告訴我們，只有很少一部分聽障學生家長聽說過“親子閱讀”這個詞匯，絕大部分家長從未進行過親子閱讀。分析現狀，主要由兩方面因素造成：一方面是由于聽障生家長的整體文化層次較低，導致他們對閱讀文化的不甚了解；另一方面是由于聽障學生家長對孩子低期待，許多聽障學生的家長覺得自己的孩子有聽力殘疾，沒有語言基礎，于是他們只重視對孩子學科知識的灌輸而忽略閱讀興趣的培養、親子關系的構建。對于這些家長而言，了解“親子閱讀”的意義，是鼓勵他們開展親子閱讀活動的第一步。學科教師必須承擔起對親子閱讀理念的傳播重任，通過召開家長會議，與家長共同探討親子閱讀的必要性；通過分享成功案例，讓家長直觀感受親子閱讀的魅力，從而告訴家長什么是親子閱讀、為什么要開展親子閱讀，最終引起家長的重視，得到家長的支持。

（二）重視親子閱讀環境的營造

環境對于孩子成長有著潛移默化的作用。調查顯示，聽障學生家庭閱讀環境不容樂觀。沒有書柜、沒有藏書、沒有閱讀氛圍是主要問題。我們要給家長推薦好書，鼓勵家長加入到閱讀隊伍中來，還要動員有實力的家長為孩子購買書桌、書柜、書籍。對于經濟困難的家庭，要動員學校教師、社會愛心人士與其結對，幫助他們營造溫馨的閱讀環境，讓家成為閱讀的港灣，讓聽障孩子擁有屬于自己的閱讀小天地。

（三）重視親子閱讀過程的指導

從調查中我們也了解到，大部分聽障學生家長意識到了課外閱讀對孩子成長的重要作用，但因缺少具體方法的指導而無從下手，久而久之便錯過了最佳的習慣養成期。學科教師可以分以下幾個步驟開展親子閱讀指導。

第一步：教會家長選擇適合聽障學生的書籍。開展親子閱讀，讀什么很重要。首先要考慮思想健康，有教育意義；其次是要語言文字可以讓孩子接受；然后是內容要符合孩子的年齡特征。在調查中我們發現，許多家長對學科知識類書籍的選擇遠遠多于其他書籍。而事實上，歷史、科學、人文類書籍對學生綜合素養的形成更為重要。中年級的聽障學生，經歷了三四年的語文學習，已經擁有了一定的閱讀能力，對書籍的選擇也有了自己的偏好，而這一年齡段的聽障學生也開始對社會、自然、科學等領域有了探索欲望，因此，我們要引導家長尊重孩子的選擇意愿，當家長不會選擇時，教師可以介入，通過“推薦書目”，指導家長與孩子選擇適合他們閱讀的材料。

第二步：教會家長選擇合適的親子閱讀時間。親子閱讀需要空間，也需要時間。但當今快節奏的生活，讓人很難靜下心來享受閱讀的快樂。而閱讀需要定力，靜下心來認真仔細地閱讀才能有所收獲。在關于閱讀時間的調查中，我們看到能夠陪伴孩子達到半小時以上的家長只占了三分之一。對于非寄宿學生，我們要教會家長選擇晚上固定的時間陪伴孩子閱讀，比如睡覺前、晚飯后等等，讓親子閱讀變成每天的必修課。對于寄宿學生家長，更要讓他們珍惜孩子周末回家的機會，多抽出時間陪伴孩子，在親子閱讀中增進與孩子之間的交流。

第三步：教會家長選擇科學的親子閱讀方法。中年級聽障學生有了一定的閱讀能力，思維習慣也正慢慢形成。這個階段的親子閱讀，應側重于對閱讀材料的分析、感悟。聽障學生閱讀能力存在差異。因此，家長在親子閱讀指導中要根據孩子的現實能力，采用不同的方法。

（三）重視親子閱讀成果的展示

在聽障學生中開展親子閱讀是一個需要長期堅持的過程，無論是家長還是孩子，在此期間難免會出現懈怠情緒。為了保持家長孩子的熱情，必要的激勵手段也不可或缺。我們可以定期組織“媽媽給我講故事——親子故事會”“我家的書柜攝影展”“好書推薦”“美文摘抄”“親子閱讀感悟”等活動，評選出“最會講故事的爸爸/媽媽”“最佳親子閱讀組合”“最佳推薦書目”等獎項，以此展示親子閱讀成果，豐富親子閱讀的形式，提高聽障學生家長的參與積極性。

中圖分類號：G762

作者單位：（江蘇省無錫市特殊教育學校，214024）