建構主義啟發下的培智課堂教學策略

●　李曉娟

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建構主義啟發下的培智課堂教學策略

●李曉娟

摘要：為解決課堂教學中出現的問題、提高教學質量，培智學校可借鑒建構主義理論觀點，通過引導學生積累相關生活經驗、結合學生已有經驗設置問題激發學習興趣，并通過放慢速度鼓勵多感官體驗、教學設計全面預設、鼓勵學生嘗試驗證引導學習新知，同時采取設計層次性練習鞏固已學知識、在情境中評估學習效果等策略。

關鍵詞：建構主義；培智學校；教學策略

近年來，隨著融合教育的發展，特殊教育學校所接收的學生障礙程度越來越重，具有多重障礙的學生越來越多，對教師教學提出了更高的要求。在課堂教學中，教師如何在初始導入、新知學習、練習鞏固、檢驗結果等各個階段抓住學生的興趣與注意力，發揮學生主觀能動性，提高課堂教學實效，逐漸成為困擾一線教師的難題。

相較于傳統的教學思想，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。培智學校的教育對象雖然有著各自不同的特殊需要，但他們與普通兒童的一般認知規律和知識習得過程是基本一致的。針對目前培智學校課堂教學中出現的問題，筆者借鑒建構主義教學思想中的觀點，結合日常教育教學工作，探索出一些針對培智學校課堂教學較為有效的策略。

一、激發學習興趣的策略

（一）課堂教學前引導學生積累相關生活經驗

在日常教學中，教師往往會認為選自生活的教學內容或教學素材，一定很容易引起學生共鳴。但事實并非如此，隨著培智學校生源障礙程度的加重，智障學生在認知上的缺陷，導致其無法像普通兒童那樣發揮想象，主動建立起各種事物之間的聯系。因此當課堂教學內容超出了他們的生活經驗范圍時，學生很容易聽不懂或不能完全理解教師所表達的意思，加之很多中重度智障學生對每天發生的事情并不會關注，反而“視而不見”，如果不加以引導，學生對教學中涉及的生活經驗是陌生的。當教師用語言表達出生活中的某個現象時，學生很可能根本無法把語言描述和大腦中的生活經驗聯系起來，從而出現經驗提取困難，很快就會對將要學習的內容失去興趣。

在進入正式教學前，教師可通過社會實踐、家校合作等多種途徑幫助學生提前積累相關的生活經驗，為課堂學習做好經驗儲備。如學習認識果蔬時，課堂教學前教師可帶領學生走進超市和菜市場，引導學生多去看水果和蔬菜；學習超市購物前，建議家長去超市時帶上孩子，指導其挑選物品、結賬。這些經驗的積累，會使學生與教師的教學較快產生共鳴。

（二）教學導入時結合學生已有經驗設置問題

建構主義提倡教師應在問題中幫學生習得知識。在教學伊始的導入環節，如何設計導入問題，從而有效激發學生學習動機呢？

首先可嘗試在學生生活經驗的基礎上，圍繞一個核心問題設計一個簡潔的問題情境。如在學習集體按序取放衣物時，在導入環節中設計了兩位教師一起擠著拿衣服，導致衣服掉了一地的情境，學生很容易發現了問題，對教師的“行為”表現出不解，注意力立刻都被吸引了過來。隨后教師提出：“怎樣拿衣服才能又快又好？”學生充滿了疑問，好奇心與求知欲同時被激發，后續的教學就變得順利了。

二、引導學習新知的策略

（一）教學內容尊重已有經驗，放慢速度鼓勵多感官體驗

建構主義認為教學不能無視學生的已有經驗，教師要熟悉、了解每一個學生都有哪些已有的生活經驗，也就是要確定學生解決某一問題的起點能力。在此基礎上，通過大量的多感官刺激豐富學生的原有經驗，支持學生在教師的引導下發現問題、總結規律，從而建構新知識。

如在學習清洗毛巾時，已有的生活經驗告訴學生洗毛巾需要用洗衣粉或洗衣皂等洗滌用品，但在洗完第一遍以后看著一盆的泡沫和臟水，學生并不知道還需要用清水洗，洗到什么程度。在解決這個問題時，教師不直接告訴學生解決方法，而是出示洗干凈和沒洗干凈兩塊不同的毛巾，引導學生反復觸摸、感受兩塊毛巾的不同。學生自己感受到含有洗衣粉水的毛巾很滑、很黏，不舒服，總結出要洗到毛巾不滑、不黏的結論。用這種方式教學，教師只需要提供大量感官刺激，引導學生去主動建構知識，學生不但感興趣而且不易遺忘。

（二）教學設計注重全面預設，課堂教學鼓勵嘗試驗證

以學生為中心的建構主義課堂教學觀，強調學生學習的過程就是學生主動發現問題、解決問題的過程。在這個過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。教師也不是簡單的知識的呈現者，而應重視學生對各種現象的理解，引導學生豐富或調整自己的理解，這就需要教師在教學設計時做更多工作。

1.全面預設

分析學生在各個學習環節中可能出現的問題及解決方法，進行盡可能的全面預設。如在學習沏茶時，教師課前根據學生的家庭情況，預設了散裝茶、袋泡茶等不同包裝茶葉的沏泡方法，以及學生沏茶時可能出現的各種問題，如茶葉放的量不合適、撕開袋泡茶的包裝后不會正確放茶包等，同時設計了相應的引導學生發現問題、解決問題的辦法。整節課教師只是學生建構知識的服務者，在必要時進行啟發引導和知識總結，教學中的每一個問題都拋給學生，啟發學生去發現問題、解決問題，從而激發學生的內在潛能。

但有時，即使教師的預設已經很全面了，學生在課堂上也會即時生成很多預設之外的行為，此時教師更要冷靜處理，抓住核心的教學思想，并引導自己的教學行為。如在學習袋泡茶的沏茶方法時，有的學生直接把袋泡茶的茶包撕開，倒出了里面的茶葉末，這是教師在課前預設時沒有想到的情況。處理時，教師沒有直接告訴學生這樣做是不對的，而是引導學生觀察用茶葉末沏茶后的情況并嘗一嘗。這樣一來學生自己發現了問題，也調動了其希望盡快解決問題的意愿。

2.鼓勵嘗試驗證

鼓勵學生積極發表自己的看法，并進行嘗試與驗證。這種教學方法更加注重“發現”問題的過程，雖然有些時候會比較“占”時間，但這是非常值得的。因為當這些問題被學生發現，而不是教師直接提出時，學生就有了思考的機會，當他們遇到問題解決不了時就更加想知道解決的辦法，學習的動機增強，注意力也會更加集中。如在學習晾曬衣物時，晾衣架很高怎么辦？教師不直接告訴學生可以使用晾衣竿或者把晾衣架搖下來，而是讓學生自己想辦法。于是學生開動腦筋想出了很多“辦法”——站在椅子上、向上跳、直接往上拋等。教師沒有直接對這些方法做出評價，而是組織學生逐一驗證。最后當大家的方法都行不通時，教師作為學習伙伴演示自己的方法，得到認可后，再引導學生共同學習，此時學生的興趣與主動性都會有很大提高。

三、練習與鞏固的策略

建構主義強調學習中的合作，認為合作應該發生在學習過程的始終。在培智學校中，大量的練習可幫助學生鞏固知識，有效的課堂練習與作業需要教師依據不同學生的認知水平、知識經驗，組織生生合作，為學生習得知識技能提供輔助支持。

在實際教學中，單一重復的練習內容和不分難度層次的練習任務都會導致學生喪失興趣，在練習過程中注意力分散，影響練習效果。要維持學生學習的興趣，同時達到練習要求，教師可根據需要將學生同質分組或異質分組，同時有針對性地設計不同難度的練習和不同量的練習任務。

如練習使用購物單購物時，教師根據學生對數字、圖片的使用能力將學生同質分組，并為不同的小組設計不同的練習任務量。能力強弱不同的兩組學生使用不同數量的購物單進行練習。這樣一來，練習充滿挑戰性，能力較強的學生可以利用有限的練習時間提高熟練度，能力較弱的學生可以放慢速度反復練習，達成學習目標。在練習表達購物需求時，教師將語言能力強弱不同的學生進行異質分組，同一小組內有的學生可以使用難度較大的表達方法——說句子，有的學生只能根據自身情況選擇使用短語、詞語、肢體語言等。此時，小組中語言能力較強的學生會影響和帶動其他成員，從而激發其他學生更多的語言潛能。在相同的時間里，能力弱的學生學有所得，能力強的學生在此基礎上有所提高。

四、評估檢驗的策略

在建構主義學習環境下，評估學生學習效果基本不使用標準化測驗，而是在情境中設計評估活動，在活動中進行檢驗。評估情境以真實情境最佳，但在經濟、環境等條件限制下，也可以設計模擬真實的情境。如在評估學生招待客人的學習效果時，直接在學生家庭中評估比較困難（還需要真實的客人到訪），教師就在學校家居室中設計了模擬客人來訪的情境，邀請學生不熟悉的社會人士突然造訪，觀察記錄學生在這種情況下的真實表現。

真實情境中的評估，要求教師事先進行更多準備，以應對環境中隨時可能出現的變化。如實景評估活動中，面對學生的個體差異目標與集體學習目標，教師可通過分組合作、集體操作、個別完成等多種評估形式；細化評價量規，邀請多元主體參與，增加評估結果的客觀性；根據學生特點，設計個性化的拓展內容，在學生使用的資源、面對的問題上設置障礙或加深難度，考察學生在真實的生活中處理問題的能力，同時尋找新的教學點。

如在綜合評估學生購買主食和蔬菜、做面、吃面等一系列知識技能時，教師可設計一個真實的生日聚餐情境，組織學生分別購買食材、做飯并一起用餐。在不同環節中，學生組成不同的小組，分工合作，不同難度的任務會給每個學生發揮潛能的機會。雖然活動看似隨意、自由，但是要求教師在活動設計時對各項評估內容進行詳細的評估量規設計，做到心中有數。評估邀請菜攤老板、主食店老板、家長參與。在購買主食時，臨時要求多購買一種主食或者多增加一個人的分量，觀察學生的處理方式。

總之，建構主義指導下的以學生為學習主體、教師組織引導的課堂氛圍更加生動活潑，學生學習興趣也更高，課堂教學效果往往較好。這是因為當教師轉變教學觀念、處處以學生為教學出發點時，教師對學生的關注與分析會更多，在教學設計時對學生的行為表現預設考慮得更多，在課堂上尊重學生的想法，鼓勵學生討論、評價，學生的潛在能力也被開發得更多。在這個過程中，教師的引導和學生的學習都是積極向上和輕松愉快的，學生的很多潛能可被最大限度地開發出來。

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中圖分類號：G764

作者單位：（北京市宣武培智學校，100053）