聾校語文“4421高效課堂”教學方式的探索

●　張　琳

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聾校語文“4421高效課堂”教學方式的探索

●張琳

摘要：“4421高效課堂”通過教師“引—點—評—拓”，學生“讀—仿—測—固”，加之個別化教學與協作教學、搭橋引橋與信息技術的有機融合，突出學生的主體地位，課堂靈動，使教學質量得到提高，為聾校語文教學提供有益借鑒。

關鍵詞：聾校語文；高效課堂；個別化教學

課堂是教學的主陣地。如何改變課堂結構，以人為本，突出學生的主體地位，從被動學習到主動求知，提高單位時間內效益，是高效課堂的目標所在。如何有效提高語文課堂教學效率，是當前聾校語文教學面臨的重要課題。筆者經過實踐，逐步探索出聾校語文教學“4421課堂方式”。“44”即教師的“引—點—評—拓”，學生的“讀—仿—測—固”；“2”為兩個結合，即個別化教學與協作化教學相結合，引橋搭橋與信息技術相結合；“1”為一個中心，即以學生為中心。

一、“4421高效課堂”的理論基礎

學習金字塔理論由愛德加·戴爾首先發現并提出。在7種學習方式中，知識灌輸效果最低，學習質量較高的依次是小組討論、做中學，“教別人”或“馬上應用”效果最佳。維果茨基的研究也表明，兒童發展的兩種水平，一是已經達到的發展水平，二是兒童可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。建構主義教學理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

二、“4421高效課堂”的具體詮釋

“4421高效課堂”充分考慮到學生知識儲備不足、語言與實際脫節等問題，通過教師“引—點—評—拓”，學生“讀—仿—測—固”，加之個別化教學與協作教學、搭橋引橋與信息技術的有機融合，突出學生的主體地位，課堂靈動，使教學質量得到提高。

1.引——設景激趣，展示目標

教師要善于“引橋”，利用最近發展區理論，設置學生能夠跳起來摘得到蘋果。通過與學習內容相近的生活體驗，讓學生接近所學內容。或者通過設置一定的情景，讓學生對課文產生濃厚興趣，激發學習欲望。引入新課后，及時展示本節課的學習目標，讓學生所學有方向。

2.點——點撥示范，答疑解惑

學生在展示交流、讀和悟的時候有困惑，教師要及時運用多媒體技術或示范等，讓學生反思和理解問題，體驗成功。通過點撥、示范、分析、講解等手段幫助學生化解問題，達成教學目標，突破教材重點、難點。

3.評——達標測評，即時評價

根據達成目標設置作業，精編精選練習題，讓學生當堂達標、自主達標，或生生互動、共同達標。此過程中，教師要即時評價，讓學生體驗到成功與快樂。

4.拓——鞏固新知，學習拓展

他招了臺“的士”，下車時從信封里抽出張大鈔遞給司機就下了，聽司機喊“喂，找錢呢”，他不回頭，司機也就不再嚷嚷。

根據達標情況，進行個別化教學，對完成達標任務較好的學生，出示選做題，讓他們再跳一跳，對達標任務不太好的學生，進行知識鞏固，同時實施差異化教學。

（二）學生的“讀—仿—測—固”

1.讀——自主探究，讀中悟理

讀是自主探究、合作交流的重要一環。學生在讀中自主探究，理解課文內容，或經教師點撥，讀中悟理，掌握所學內容。讀有多種方式：領讀，讓學生感悟；自讀，自主探究；對讀，共同查找難點；小組內讀，共找問題，解決問題……在這一過程中，要注重師生、生生、生本的多元對話，互動、多維、真實的課堂才是生命的課堂。

2.仿——讀仿結合，質疑交流

文本是育人的材料，更是掌握語言的重要媒質。經過教師設計“搭橋”材料，有效掌握說語言寫語言的目標。對文中重點語句，進行仿寫，學生能舉一反三，不但提高了寫作能力，還真正掌握了生活實踐知識。在仿的過程中，小組內可協商、質疑、交流，共同提升語言。

3.測——檢驗測評，當堂達標

教師出示達標題，學生通過各種形式的讀，理解達標題的內容，自主練習，然后在小組內展示交流。對存在的問題，教師點撥、提示、答疑。

4.固——多元生成，鞏固拓展

一是讓學生在課內當堂鞏固，二是在課后布置一定的作業鞏固所學知識，以便讓學生記牢，并根據所學內容生成知識、運用知識。三是對優秀學生進一步拔高，可在作業質量和數量上進行提高。

（三）個別化與協作化相結合，“搭橋引橋”與信息技術相結合

1.個別化教學與協作化教學有機結合

個別化教學是教學過程中對某些學生有針對性地進行指導，以期達到教學目標。在個別化教學過程中，可以對某一問題個別指導，也可對某一目標進行指導。可在評價過程或鞏固過程中實施，形式也可以多種多樣。協作化教學是分組合作的重要組成，是金字塔理論的具體呈現，在班級中可以分為二至三組，學生按成績、智力等分為ABC三類，分配至各組。層級關系有助于學生互幫互學，也有助于學生之間的溝通交流。

2.“搭橋引橋”與信息技術有機結合

“搭橋引橋”是指為學生搭建起引入學習內容的橋梁。在新知識傳授過程中，注重“搭橋引橋”，減少坡度。一是在預習過程中，建立引橋，將文本內容與學生的社會積累有機結合；二是在課堂中與信息技術相結合，在點撥、答疑、學生討論等過程中，通過視頻、演示等化解難度，建立引橋系統，搭建起文本理解的橋梁。

（四）以學生發展為中心

以學生為中心，就是在課堂教學中摒棄滿堂灌，從學生實際出發，在導學的基礎上，體現學生的主體地位，把課堂還給學生，發揮學生的自主性、主動性、創造性。

三、實施“4421高效課堂”應注意的幾個問題

（一）教師具備更高的專業素養。教師除基本的素養之外，還要求善于溝通交流，能夠流利使用手語，準確表達意思。

（二）充分發揮學生的自主性。在學生的“讀－仿－練－固”4個過程中，充分發揮學生的自主性，養成學生獨立思考的良好習慣，實現知識的內化與鞏固。

（三）注意課前延伸與課后拓展。高效課堂不僅是課中的40分鐘，還要前后延伸，構成課前、課中、課后完整的整體。加強課前引橋工作，必要時開設第二課堂，將文本與現實生活、知識經驗建立有機聯系。

（四）信息技術合理應用。目前，不少課堂出現了非信息技術不用的現象，產生了不求實效、過度使用信息技術的問題。課堂教學中的信息技術應該用在最關鍵的“點撥”之中，可以設計“微課”，重在解決問題，起到學生思考引橋的作用。

（五）正確處理師生關系。將課堂還給學生，學生是課堂的主人，并不代表著教師退出教室，而是學生學習上的導師，特別是對聾生來講，非常需要教師及時點撥。

參考文獻：

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［2］朱海蓓．基于學習金字塔理論的初中語文高效課堂構建［J］．中學教學參考，2014.2：16

［3］肖非．關于個別化教育計劃幾個問題的思考［J］．中國特殊教育，2005.2：9-13

［4］黃朝長．鋪路搭橋在課堂教學中的運用［J］．教師之友，1997.5：14

中圖分類號：G762

作者單位：（山東省濰坊聾啞學校，261021）