多元文化音樂教育在高校音樂教學中的融入

□沈賀

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多元文化音樂教育在高校音樂教學中的融入

□沈賀

【摘要】在科學發展觀指導下，多元化是形成現代政治和教育理念的基本理念，能夠更好地將各民族文化融合在一起。就目前來看，當前多種和諧的多元化理念已經形成了我國政治、文化等諸多領域的核心思想，指導著我國的政治文化建設。但是多元化教學在教育領域貫徹落實中還存在較大的問題，尤其是涉及多民族問題的音樂教育領域更為嚴重。本文立足于現代高校音樂教學的實際，從多元化音樂教育角度出發，并結合目前我國高校音樂教學的實際，對多元化音樂教育在高校音樂教學中的融入問題進行簡要分析。

【關鍵詞】多元化；音樂教育；高校音樂教學

我國中華文明五千年，歷史悠久，是一個多民族國家。我國在政治、經濟以及文化等諸多領域都存在著多民族的客觀現象，需要進一步解決和諧共存問題。就目前來看，我國多個領域都實行了和諧共處的多元化政策，更好地解決了這一問題。但是在高校音樂實際教學中，由于音樂文化諸多，文化形式的多樣化，不能達到和諧共存，這一問題如何解決成為高校音樂教學的難題。對此，多元化音樂教育在高校音樂教學中的融入問題進行進一步研究具有至關重要的意義。

一、多元化教育概述

隨著經濟全球化以來，多元文化逐漸地形成，這有利于多種文化和諧共存。在教育領域中的多元化教育，是我國政治、經濟多元文化的延伸。多元文化和諧共存不僅是教育領域的新要求，也在一定程度上能夠帶動教育領域的客觀發展。

在教育領域，對多元化教育的概念理解是不同的，美國學者認為，多元化教育是不同社會階層、不同文化、不同信仰的人在接受教育時保持的和諧共處的關系，這種定義屬于不同主體之間保持的利益關系，能夠深入地將各個不同個體融入教育中。加拿大學者認為，多元化教育不單單是多個不同個體形成的一種和諧關系，還是文化多元化的一種延伸，并在教育領域持續發展。學者主張相關教育部門應當合理地進行文化管理，將文化資源更好地融入教育領域中。這種多元化教育理念被我國所引用，多元化教育本質實際上是多元文化的承認，尤其在高校音樂教學中，應當承認每一個學生主體的地位是相同的，存在的社會文化也都是獨立的文化主體。

二、多元化音樂教育

由于音樂藝術自身的特點，在高校音樂教學中不難發現，音樂教育大量地融入了多元文化。在教育領域，音樂教學實際上是多元文化的應用，教育者希望在教育領域運用音樂教學真正開展多元化教育理念，根據音樂多元化教學的實踐結果，更好地將多元文化教學推廣到其他教學中，實現教育的更快發展。就目前來看，多元化音樂教學領域主要有四種教學模式，分別是：主流中心模式、民族附加模式、多民族模式以及民族——國家模式。

其中最主要的教育模式是主流中心模式，尤其是在高校音樂教學中，這種教育模式最重要的特點就是根據主流音樂文化的角度出發，通過細致的教育模式將主流音樂文化滲透到其他多民族音樂文化教育中。多民族模式的教育方法主要是從多民族文化的角度出發，教學特色是能夠將多民族音樂文化共同擁有的特色以及具體的音樂文化概念作為課堂導學，將不同文化連接起來，使得教育方式更加趨向于多民族文化融合。而“民族—國家”模式，在實際教學中，是根據多個國家的民族觀點進行的，在具體的教學實踐中，通過對不同國家民族文化進行分析，使得對民族范圍內的音樂文化形式進行具體的教學。

三、多元文化音樂教育在高校音樂教學中的融入

1.多元化音樂教育理念的樹立

隨著教育改革的不斷深入，我國在高校音樂教學中取得了良好的成績，但是根據調查顯示，實際教學效果還存在一定的缺陷。產生的這種問題不僅僅是表現在音樂教學上，并不是音樂教育資源分配不均、對教育的程度不夠。自改革開放以來，我國的一些教育形式逐漸地學習西方，但是在實際教學中仍然出現缺陷的問題。

一方面是我國高校音樂教育對中國自身的音樂素材和音樂文化比較忽視，學習的音樂課程大部分設置的是西方音樂課程，忽視了本民族文化的優勢，缺乏民族文化的支撐，缺乏自身音樂文化的延續性，無法進行創新。另一方面在我國高校音樂教學中，學習西方音樂也是比較片面的。在外國，不論是從時間上還是地域角度上看，音樂的重視程度是不同的，這樣就意味著我國在學習西方音樂教育具有片面性，進一步影響了我國高校音樂教育的多元化，造成了我國的音樂本土文化相對缺失，對西方音樂學習的不全面化使得我國高校音樂教學落入了尷尬的境地。

當前我國的高校音樂教育雖然強調其重要性，但是卻忽視了音樂藝術本身的人文性質。教育者并沒有認識到音樂本身的產生環境。在高校音樂教學中，需要堅持本民族的音樂文化，并不斷地吸收和發展多民族文化，這樣才能真正地實現音樂教育的多元化。

2.多元化音樂教育課程的完善

在高校音樂教學中，實施多元化音樂教學在課程設置上，需要少數民族的音樂教學以及世界民族音樂教育課程，單獨的一門音樂教學不能保證教學的多元化的實現，單獨的世界民族音樂課程教學內容，教學總體內容相對來說比較高，導致學生的學習壓力加大。因此，這兩種方法都不利于教育多元化的順利實施。

在實際高校音樂教學中，要想保障音樂教學的多元化，可以將世界各個民族的音樂文化融入現有的課程教學中。通過高等音樂教育課程中打下的基礎，要求學生不斷地學習各個民族的音樂文化精華，不斷地開拓學生的視野，讓學生多多欣賞各個地方的音樂文化，讓學生在平日的學習中更好地接觸到更多的音樂文化形式和技巧，感受到各個民族的音樂特點和音樂文化，提高學生的音樂專業水平，在此基礎上不斷地創新發展。

在現當代的音樂教學中，需要遵循多元化原則。在教學中，將民族音樂內容更好地融入生活中，讓學生以平等的心態去學習。在注重音樂文化多元性的同時還需要注重音樂的文化性，一種民族的音樂代表了整個民族的文化，將音樂教學和音樂文化聯系起來，能夠更好地讓學生透徹地理解，這樣才能在學習的基礎上不斷地進行發展和創新。

3.多元化音樂教育的本土化

隨著教育體制的改革，我國在音樂教學中實行的是多元化教學，在實踐的過程中需要通過多種形式保障教育多元化的施行，需要將多元化音樂教育本土化。通常在音樂教育多元化教育的大背景下，音樂教育應該具備自身民族文化的特點，這樣才能在世界文化中保持個性。這樣就意味著我國高校音樂在進行多元化教學的環節中，需要找到教育自身的定位，找準多元化音樂教育與本土文化的結合點，提高自身民族文化的基礎上才能提高音樂教學，才是多元化音樂教學的本質要求。

4.教師素質的提升

在高校音樂教學中，要想實行教育的多元化，教師自身的作用是不可忽視的，他們在整個教育文化中占據著主導地位，是多元化音樂教學的主要推動者。在實踐音樂教學過程中，教師本身就具備了多元化知識，具有多元化知識傳播作用。只有教師樹立多元文化教學意識才能在一定程度上真正地引導學生學習。

在我國高校音樂教學中，音樂教學領域本身就是藝術性比較強的學科。在以往的學習中，教師和學生注重的是音樂領域的學習，對相對應的音樂文化沒有深入地理解。但是隨著教學改革的不斷深入，在音樂教學的新時期，音樂教育的形式和理念具有比較大的轉變，教師在教學環境中也需要在思想上不斷地擴展，引領學生逐漸地認識到音樂教育的優越性，在學習民族音樂文化知識的過程中才能更好地理解音樂表達的思想，更好地引領學生逐漸向多元化音樂教育的方向發展。

四、結語

總之，高校音樂教學是我國音樂教育的主要組成部分，教育質量的提高能夠帶動我國音樂藝術的發展。在教學中，實行多元化音樂教學，是音樂教育發展最基本的教育理念。因此，在高校中實行多元化音樂教育具有深遠的意義，能夠真正促進我國音樂的發展，為國家培養多元化知識型人才。

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（編輯：郝嬋）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0074-02

作者簡介：沈賀，研究生，河南警察學院講師。研究方向：音樂教育、聲樂。