小學語文教師在班主任管理教學中優(yōu)勢

綻秀萍

（青海省循化縣積石鎮(zhèn)學區(qū)聯(lián)合學校 青海循化 811100）

小學語文教師在班主任管理教學中優(yōu)勢

綻秀萍

（青海省循化縣積石鎮(zhèn)學區(qū)聯(lián)合學校 青海循化 811100）

現代化教育發(fā)展的過程中，班主任在學生學習中占有非常重要的地位，本文結合小學教學領域班主任教學工作的情況，分析了小學語文教師在班主任管理工作中的積極作用，并闡述了語文教學和班主任管理工作相互結合的有效性，從幾個方面分析了語文教學的創(chuàng)新性，并提出提高小學教學效率的有效策略。

小學語文 班主任 有效結合 管理優(yōu)勢

語文是培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀的重要學科，不僅能夠傳輸歷史文化內涵，還能夠使學生學會為人處世的態(tài)度。新課改要求小學教育應該注重學生道德素質的培養(yǎng)，因此，小學語文的教育意義更加重大。班主任是班級的領導者也是管理者，是小學生學習階段重要的影響因素，將班主任管理工作的優(yōu)勢通過語文教學表現出來，是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。[1]

一、語文教師是班主任學科教學中的優(yōu)勢

1.語文能力的提高，能夠為其他學科的學習打下堅實的基礎。

我國的歷史文化悠久，上下五千年所傳達的人文思想能夠通過語文教學的形式體現出現，小學生作為文化的繼承者和發(fā)揚者，應該掌握好語文母語的內容，不斷的增強母語能力，是個性發(fā)展的需要，也是未來社會發(fā)展的需要。小學階段，學生剛剛步入學習的殿堂，接受基礎的義務教育，語文作為最基礎的語言學科，對學生的影響是非常重要的。從小學期間起，就重視對學生文化內涵的培養(yǎng)，讓學生能夠在潛移默化中受到歷史文化思想的感染，更深入的去了解語文，解讀文化。在這期間，班主任擔任著學生的導航作用，需要和學生進行長時間的接觸和交流，而語文教師的邏輯思維能力又比較強，能夠采用曉之以理的方式使學生養(yǎng)成明辨是非的能力，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。小學語文課堂是學生獲取知識的重要場所，也是學生語言交流能力、社交能力規(guī)范化發(fā)展的主陣地，相比其他學科而言，更具有基礎教學的作用，例如，數學能力的高低必須依靠對數學語句的準確判斷，這就需要語文；英語翻譯的準確性必須依賴于較強的語言解析能力，這樣才能文詞達意，這也需要語文。 所以借由語文教師擔當班主任一職，在小學生內心更容易接受的同時更潛移默化地影響著他們的各項必需能力。[2]

2.養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)正確的學習習慣

興趣是學生學習過程中最好的老師，只有對學科產生了濃厚的興趣，才能在學習過程中更加的積極主動，是樹立自信心的最佳階段。語文是培養(yǎng)學習興趣的主要途徑，語文教學內容中包含了許多興趣的誘導因素，一首寓意美好的古詩、一句優(yōu)美的例句、一篇哲理的文章都能夠體現出興趣的培養(yǎng)點，以點帶線，逐漸從尋找興趣到興趣盎然，這對于其他學科也有借鑒意義，在漫長的學習過程中，逐漸積累，生活會告訴你，努力沒有白費，付出必有回報。習慣是優(yōu)秀學習的保證，良好的學習習慣直接關系到學習質量，語文因為自身豐富的內涵，不易使學生產生疲乏，久而久之便養(yǎng)成了習慣，語文教師作為班主任，借助班會和談話這樣的方式就可以對學生做出指導，對學生加油打氣，逐步幫助學生成長。[3]

二、語文教師是班主任對于人文教育的優(yōu)勢

人文是一個大概念，但是具體表現在“做人”兩個字，先做人是當前教育對于學生提出的素質要求，教師工作者在整個教學環(huán)節(jié)中也始終貫徹這一方針政策，語文教師作為班主任，能和學生的心靈走得更近，也更容易打開學生的心扉，在擔當語文教師一職的同時也充當著學生的心靈導師，小學生的性格形成會影響他以后為人處世的能力，語文教師作為班主任更易于從學生學習生活過程中發(fā)現問題，及時糾正學生錯誤，語文學科教學有三個具體的目的表現：其一，以古今書面作品為媒介，教授文化知識；其二，以學生智力為根本，注重德智體美全面發(fā)展；其三，以人文心理為中心任務，這和班主任意圖不謀而合。

三、小學語文教師在班主任教學中管理策略

1.優(yōu)化課堂組織方式，提升班級管理質量

小學語文教師要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要從宏觀上把握整個班級的發(fā)展目標并做好科學分析，站在整個班級角度，從學習、生活、思想、德育等不同方面進行管理。[4]

2.營造班級良好班風，鼓勵學生自律管理

孩子身心發(fā)展的黃金時期包括小學階段，因為小學生本身存在較大的個性差異，并且會有很大的成長變化，要想小學生進行好的自主管理有很大難度，當然這會影響小學生的性格的養(yǎng)成和生活。鑒于此，要想保證小學班級管理有效實施，教師要堅守以學生發(fā)展為本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，并認真踐行陶行知先生的“愛滿天下”。一方面，從“心”入手，用“愛”澆灌，建立積極和諧的班風，從自尊、自愛、自律、自強等方面加強培訓，爭取觸動學生心靈并進行對話，大膽放手，將班級管理權交給學生，充分相信學生，發(fā)揮孩子們的管理潛力，進行全面管理，同時注意差異化管理。另一方面，要想讓學生更好的進行自律管理，需要加強良好的班風建設，幫助學生學會生活，學會學習，學會自我管理。同時加強生活方面的引導，關心學生自己合理安排生活，建立和諧的人際交往關系，學會理財等。學習方面，提高學生的自律意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，制定自己在學習上的奮斗目標，成立每個人的學習檔案，設立一對一互助小組，培訓優(yōu)秀代表進行優(yōu)秀經驗交流。民主管理方面，首先應加強班級的凝聚力，和學生們一起制定班級目標，讓每個學生重視班級的榮譽。 同時需要培養(yǎng)一個班級帶頭人，更好的班級管理，并對衛(wèi)生、安全、體育等方面分別培養(yǎng)負責人，實現有序化管理，同時鼓勵班級創(chuàng)新改革，鼓勵自我管理，真正的影響每位學生學會生活，學會學習，提升自我素質，做個優(yōu)秀全面發(fā)展的小學生。

結語

總之，要想打造班級的凝聚力，必須堅持以學生發(fā)展為本的理念，建立以班主任為領導，其他老師為輔，充分調動和發(fā)揮班級成員積極性的班級管理機制。 這樣不但利于生和諧關系的建立，實現教師的專業(yè)發(fā)展，也利于學生自身能力的鍛煉。 作為教師，同時應不斷加強自身修養(yǎng)和學識，以身示范，用行動感染和影響每位學生，用愛施教，用心引導，幫助學生們認識自我，加強自律，實現全面健康和諧發(fā)展。

[1]常曉榕.以德育教育為基礎,做好小學班主任工作[J].學周刊（中旬），2016，（8）.

[2]田淑玉,劉偉.淺談小學班主任工作的“五心”[J].中學課程輔導·教學研究，2015.

[3]李志偉. 談小學語文教師作為班主任的管理策略[J]. 中國校外教育:上旬，2015（7）121-121.

[4]彭開榮.小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性分析[J].教育理論與實踐，2016（11）.