關于在高中英語閱讀中培養創新意識的幾點建議

趙夢佳（常熟市滸浦高級中學）

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關于在高中英語閱讀中培養創新意識的幾點建議

趙夢佳
（常熟市滸浦高級中學）

摘要：為了新世紀社會發展的需要，在英語中培養學生的創新意識刻不容緩。而高中英語閱讀作為培養學生綜合語言運用能力的重要陣地，教師若將創新意識借助于閱讀課這座橋梁植入學生的英語學習過程，對培養學生的創新精神有關鍵作用，也能實現英語閱讀課堂教學的最大價值。

關鍵詞：創新意識；閱讀課堂；綜合語言運用能力；開放性；拓展

一、問題研究背景

高中教學壓力大、時間緊，閱讀課的教學現狀不容樂觀。由于高考英語閱讀題型的單一性，很多一線高中英語教師在教授英語閱讀課時，將更多的重點放在課文知識點的講解以及課文內容的隨堂翻譯。在檢測學生閱讀成果時，也僅以單選題型作為隨堂檢測手段。教師在閱讀課教學中沒有發揮出引導者的作用，將提問、分析、課后思考這些任務留給了自己，扼殺了學生發揮創造力的機會，不利于學生能力的培養。高中時期是一個人成長的關鍵時期，如果忽視了對創新意識和個性的培養，那么創新人才就會出現社會斷層，一個民族很難在未來取得長足的進步。

新課標要求以學生的全面發展為目標，以培養學生的創新能力、實踐能力為重點，使學生獲得社會所需的英語基礎知識和基本技能。這樣被動的填鴨式的課堂教學與新課改和素質教育背道而馳。因此，一線高中英語教師必須思考閱讀課的改革之路，將新課改的精神貫徹到課堂的每一個細節中，激發學生主觀能動性，培養學生的創新精神和能力。

二、在英語閱讀中培養創新意識的幾點建議

1.以舊促新，挖掘背景，大膽預測

在英語閱讀教學中，教師應充分將所學知識與學生已有的知識經驗緊密相連，促進學生形成自己的新觀點。如果在課堂的一開始，學生就有機會運用自己的已學知識，那么學生的學習熱情就能被快速點燃，學生的創造力也更容易被激發。在譯林版牛津高中英語M6 U3 Cultural differences的閱讀教學的導入環節，教師設置了根據圖片或文字提示猜國家名的小游戲。當PPT上跳出學生熟悉的《繼承者們》的宣傳海報時，很多學生都大聲說出來Korea；當跳出“We are the most romantic in the world.We greet by kissing cheeks.”這段文字時，學生齊聲說出了France。教師采用了逆向思維的設計，屏幕上呈現出China，請學生說說能夠代表中國文化的一個句子或一個單詞。有了上一環節的鋪墊，學生展開豐富的聯想，給出了多個能代表中國文化的創造性的答案，同時也對文化差異這個話題有了更深的了解。

英語是一門綜合性的學科，很多閱讀材料涉及的知識可能是學生在其他科目中或生活中熟悉的話題，教師可以設計開放性的任務讓學生用英文將跨學科相關知識用英語描述出來。這樣既了解了閱讀話題的相關背景知識，又訓練了學生的語言表達能力，也能發揮學生的想象力。例如，在譯林版牛津高中英語M9 U1 Canada-land of maple trees的閱讀教學前，教師可讓學生尋找相關資料介紹自己眼中的加拿大，同時對比中國和加拿大在國土面積、人口、地理環境等方面的差異，進行一個2～3分鐘的演講。既考驗了學生對地理知識的了解，又鍛煉了學生對實際情況的分析能力，同時也給學生提供了發揮自己語言組織能力、展現個性的機會。這樣的任務設計具有前瞻性、實踐性和創造性，每位學生都可以根據自己的理解從不同的角度闡述自己的觀點，語言表達和邏輯分析能力也得到了鍛煉。

在讀前活動中，教師也可指導學生對課文相關要素，如課文標題、副標題、插圖、中心詞、首尾段或段落首尾句進行分組討論，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且有助于培養學生的創新思維能力。例如，在處理譯林版牛津高中英語M2 U1 Boy missing，police puzzled這種故事題材的閱讀材料前,可先呈現文章標題，請學生根據題目，與小組成員進行討論，大膽預測故事的內容。預測體現了對學生創新意識的培養，同時也使閱讀更具目的性和趣味性。學生的預測可能會與文章實際內容有一些偏差，教師應當正確對待，鼓勵學生帶著自己的預測去閱讀，增強學生的閱讀動機，保護好學生的創新意識。

2.設計情景，訓練思維，活躍思維

陶行知曾說：“創造需要廣博的基礎?！闭Z言學習的目的是能夠熟練地運用語言去解決生活中的實際問題。脫離現實的課堂是沒有意義的。因此，在閱讀課堂的教學中，教師也應該熟練運用知識遷移的相關理論，合理設計課堂活動，以實際生活為題材創設對話環境，不僅可以激發學生的學習熱情，還能培養學生的創新思維能力。例如，譯林版牛津高中英語M8 U3 Visiting the masters介紹了畢加索、凡·高、莫奈、達·芬奇等幾位世界著名畫家的相關信息。在閱讀過程中，學生對莫奈及印象主義有了初步的了解，并表現出極高的學習熱情。屆時正值中法建交五十周年，莫奈的部分畫作在上海展出。教師聯系實際，請學生模擬展覽上的介紹人員，用英文對相關畫作進行介紹和評價，課堂效果很好。展示活動作為一種課堂知識的輸出形式，給了學生自由發揮的空間，培養了創新意識，也鍛煉了其靈活運用知識的能力。

在處理說明文或議論文的相關閱讀材料時，學生容易產生枯燥的感覺。教師需引導學生理清文章結構，設計有挑戰性的活動任務，訓練學生的概括思維能力。議論文多涉及抽象理論，因此，教師在教學中可穿插形象例子，鼓勵學生將形象思維向抽象思維轉變，根據自己的理解做出總結和判斷。在譯林版牛津高中英語M4 U1 Advertisements這篇關于廣告的說明文中，討論了商業廣告和公益廣告兩個類型的廣告以及廣告是不是呈現的都是事實。文章內容較為抽象，教師在閱讀過程中穿插了兩個不同類型的廣告，請學生判斷廣告類型，分析廣告內涵，并在課堂上請學生分組對廣告的利弊進行辯論。學生積極呈現觀點，課堂氣氛活躍，創新氛圍在辯論的過程中潛移默化地激發了出來。

3.讀寫結合，拓展思維，優化重組

在有了足夠的語言輸入之后，教師要鼓勵學生將吸收的知識進行深度處理，并以某種形式有效地輸出，引導學生內化所學知識。而閱讀后的拓展環節也是最能夠體現學生個人能力、運用創新思維的關鍵環節。在譯林版牛津高中英語M1 U2 Growing pains這篇劇本中，講述了關于父母與孩子之間產生的誤解。教師在引導學生理清事情的來龍去脈之后，請學生在課后改寫劇本的結局，并通過小品的形式演繹出來。在展示環節，學生結合道具、豐富的表情、夸張的動作，運用幽默的英語將父母與孩子之間由產生誤解后的痛苦到誤會解開后的快樂心情創造性地表現出來，贏得了同學和老師的肯定。

讀后的輸出活動可以是豐富多彩的。除了續寫故事，改寫材料，還可以采用討論、復述、寫作、表演等各種形式引導學生拓展思維能力，形成積極的情感態度和價值觀。在譯林版牛津高中英語M8 U1 Appreciating literature的閱讀材料中，教師提到了詩歌這種常見的文學表現形式，并以蘇格蘭著名詩人羅伯特·彭斯的膾炙人口的詩歌A Red,Red Rose為例，對詩中蘊含的情感作了簡要分析。在閱讀環節結束后，教師給出了“友誼”這個主題，并給出了關于友情的一些名言警句，請學生圍繞友情寫一首紀念和朋友間深厚情誼的詩歌。學生在結合課堂所學和生活實際后，創作出的詩歌都富有哲理，令大家鼓掌稱贊，不僅使學生的創新意識得到了充分肯定，而且也培養了學生對文學的喜愛之情。

閱讀理解是一個能夠鍛煉學生綜合語言運用能力的重要環節，涉及對閱讀材料的預測、分析、推理、總結等多個環節。高中階段是培養學生創新意識的關鍵時期，將創新意識融入日常的閱讀教學中，對培養學生的個人能力有著至關重要的作用。教師應當創造性地對閱讀課堂各個環節進行合理改革，內容上更加貼近實際生活，方法上更加注重不同層次學生能力的培養，鼓勵學生更多地去運用創新意識解決閱讀過程中產生的問題。

·編輯張珍珍

孔子曰：“學起于思，思源于疑?！苯處熞朐谡n堂中讓學生學會思考、學會學習，就必須以培養學生的綜合語言運用能力為目標，巧設課堂，啟發學生思維，鼓勵學生創新求知。在創新意識的作用下，學生能夠主動思考、積極探索問題，真正成為學習的主體。因此，教師將創新意識借助于閱讀課這座橋梁植入學生的學習行為，培養學生的創新精神，能使學生在英語學習的道路上越走越遠，實現英語閱讀課堂教學的最大價值。