基于新課程背景下小學數學教學生活化探析

孟艷波 呂 平

（吉林省長春市九臺區波泥河中心學校 吉林長春 130525）

基于新課程背景下小學數學教學生活化探析

孟艷波 呂 平

（吉林省長春市九臺區波泥河中心學校 吉林長春 130525）

在新課程背景下，小學數學教學為了當前課程的發展要求，提高小學數學的教學效率，并使小學生獲得較高成績，實施小學數學生活化教學具有重要作用。本文主要分析了小學數學生活化教學中存在的問題，并利用相關對策對其解決，以保證小學數學在教學過程中獲得較高效果。

新課程 小學數學 生活化

隨著社會經濟水平的不斷提升，我國的綜合國力也得到不斷增強。特別在新課程改革下，小學數學的生活化教學成為人們關注的話題。小學數學生活化教學主要是教師對學生進行引導，研究小學數學與生活實際相關的事物，并將生活中相關的因素積極融入到數學學習中去，在該教學活動中，學生對理論知識、抽象概念的理解不僅會更容易，學生的學習興趣、學習效率也會得到積極提高，從而為小學生的日后發展提供強有力的科學對策。

一、小學數學教學生活化存在的問題

1．教學認識不夠

小學數學教師對生活化教學模式的認識還不夠，從而導致在該課程開展期間，無法實現較高的教學效率。目前，我國小學數學教師對生活化教學認識不足，從而導致導致小學數學教學生活化問題的產生。教師對生活化教學認識不夠，在理解上存在一定偏差，其中，主要表現在兩方面[1]。其一，小學數學教師認為，如果要實現生活化教學，將不利于學生對一些重點知識進行合理把握。其二，盡管教師在課堂上執行了數學生活化教學，但在完成后，沒有對學生進行合理評價。造成這兩種現象的主要原因都是教師的思想認識不夠導致的，教師在實際課堂教學過程中，利用大量的時間來講授數學理論知識，而且，受應試教育的影響，教師在課堂上也忽視了生活化教學的具體方式。同時，教師在日常教學過程中，還在利用傳統的教學方式，導致生活化數學教學在利用與發展過程中受到較大局限，小學生的學習興趣也無法得到積極提升。

2．傳統數學知識的講解

小學數學教師在教學過程中，還在重視對知識的講解，使得小學數學生活化教學存在較大問題[2]。教師在講解數學課程過程中，沒有將生活化教學作為啟發學生的主要方式，而是將理論知識講解貫穿于整個課堂，從而使學生對數學知識無法產生更大的學習興趣。而且，在小學數學教學期間，教師對實際要講授的數學內容掌握的不夠充分，受傳統教學方式的影響，利用滿堂灌教學方法對知識進行講授，如果再次利用生活化教學，將會給教師增加更多的備課容量，占用更多的教學時間，使教師不愿接受生活化教學模式。另外，一些數學教師在實際教學過程中，沒有重視學生的自主學習能力，認為只有對理論知識進行更詳細的講解，學生才能在真正意義上理解知識。教師的這種問題導致小學生在學習數學原理知識期間，無法提起更多的學習興趣。教師也沒有利用合適的數學講授方法，從而降低對生活化教學模式的使用，致使小學生的數學水平無法提升[3]。

二、基于新課程背景下小學數學教學生活化探析

1．創建情境教學

在新課程背景實施下，要實現小學數學生活化教學，就要為課堂教學創建合適的情境。因為小學數學本身與生活實際就有很大關聯，所以，在對小學數學實施教學過程中，教師應將所學習到的理論知識有效應用到生活實際中去，使學生在生活實際中找出存在的數學案例，并為學生營造輕松、活躍的教學情境，這樣才能使學生更好的融入到數學知識教學活動中去。例如：在小學數學課程教學期間，可能出現“第幾個”等相關的知識點，針對該知識點，在表面上，學生可能無法將知識清楚的表達出來。所以，教師就可以利用學生班級座位的形式進行提問，例如：通過小組創建的方式向學生進行提問，并讓學生說出，自己在班級中橫排、豎排中為第幾個人[4]。在這種生活化教學情境教學中，小學生對這些抽象知識不僅能有效理解，還能活躍整個課堂氣氛，從而有效激發小學生對學習產生的興趣。

2．理論與實際的結合

將課本上的知識與實際情況相互結合起來能夠發揮其較大的教學效果，因為在傳統的教學活動中，小學數學教師是利用課本知識進行傳輸的，無法提起小學生的學習興趣。在新課程發展背景下，小學數學教師可以將課本上的知識與生活實際相互聯系起來，以保證生活化教學的有利實現。在該實施基礎上，小學數學教師就要在日常教學中對小學生的生活進行充分的了解，并保證學習的數學知識能夠與學生的生活實踐相互聯系起來，從而提高小學生對理論知識的理解。例如：在小學數學中講解數字課程期間，教師可以讓小學生對班級中的男生人數、女生人數進行統計，從而培養小學生的計算能力，使他們在以后的日常生活中能夠利用所學到的相關知識解決存在的問題。并且，教師還要時刻關注小學生的興趣，如：在課間跳繩、丟沙包游戲過程中，根據教師對學生興趣的了解，教師可以將相關的知識與這兩種游戲結合起來，并使學生加深對知識的理解，從而保證學生的學習成績能夠有效提高[5]。

3．數學作業的生活化

在小學數學課程教學完成后，教師還要為學生布置關于生活化的相關作業。因為布置課后作業能夠使學生對當天所學習的知識鞏固、訓練，簡單的了解所學習到的內容，還能將理論知識應用在實踐中，并保證將所學習的知識與生活實踐結合起來，以使學生在以后的學習、生活中靈活運用。在課后作業布置教學中，小學生的數學成績不僅會不斷提高，還能使小學生在生活中對理論知識更好應用。

結語

小學數學課程中存在的知識都比較簡單，學生對理論知識都能更好掌握，但在實踐活動中，學生應用的知識卻無法滿足各個行業的實際需要，所以，促進小學數學的生活化教學具有重要作用。根據課程理論知識，將其運用在生活實際中去，促進兩者的結合，這樣才能使數學知識獲得更高的參考價值。

[1] 喬虹.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].新課程研究(基礎教育),2011(7):147-148.

[2] 王芷茹.新課程背景下的小學數學生活化教學研究[J].學周刊,2015(28):73-73.

[3] 于行銀.新課程背景下小學數學生活化探討[J].課程教育研究,2016(1):155-156.

[4] 張燕.小學數學生活化教學研究[J].速讀（上旬）,2016(7):135-136.

[5] 周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].才智,2015(27):64.