分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

董茂欣（吉林省敦化市第三中學）

分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

董茂欣
（吉林省敦化市第三中學）

我國偉大的思想家、教育家孔子層曾提出“因材施教”的教育思想。美國教育家目標教學創始人布魯姆也認為，學生具有獨立的人格、巨大潛能和個性差異。只要善于培養和提高學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的成績。分層教學是因材施教思想的具體體現，分析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用是非常必要的。

分層教學；英語閱讀；應用

一、對學生分層，提高分層教學的科學性

作為教育者，為了提高分層教學的科學性、合理性，在對學生進行分層時，要全面考慮學生的學習狀況、知識水平、學習興趣，發展能力和潛力方向等各方面，而不是僅僅以學生的筆試成績作為依據。另外，初中生群體具有好勝心強、自尊心重等心理特點，為了尊重學生，分層結果不應公開，教師心中有數即可。一般情況下，對學生分層應按照A、B、C三個不同的層次進行劃分，其中A等層級的學生具有良好的英語閱讀能力，閱讀興趣強烈，閱讀積極性高，能讀懂高于教材難度的文章、材料，且已形成良好的英語閱讀習慣；B層次學生的閱讀能力水平介于A層與C層之間，能夠讀懂與教材難度相當的文章，具備很大的發展潛力；C層次的學生是指對英語閱讀缺乏興趣和熱情，存在一定畏懼、逃避心理的學困生，需要教師進行有目的、有計劃的引導，以逐步提高其閱讀水平。

二、優化教學方法，滿足不同層次學生的需要

教學方法是指在教學活動中所采用的方法、手段的總稱。實施和開展分層教學，其關鍵在于教師是否采用了恰當的教學方法，能否激發學生的學習興趣，能否滿足學生閱讀學習的需要。對于初中英語閱讀而言，大部分學生存在閱讀困難、學習興趣不高等問題，究其原因主要是初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，文本知識點較為零散。若教師采用傳統的口述表達方式進行教學，大部分學生特別是對于學困生而言，往往會有聽天書之感。為了照顧大部分學生，有效地開展和實施分層教學，教師應當果斷放棄說教式教學模式，引入多媒體輔助教學。以多媒體載體為依托，向不同層次的學生傳輸不同的閱讀信息、文本材料，幫助學生明確教學目標，尋找自身需要完成的學習重、難點。比如，對于學困生而言，為了激發其英語閱讀的興趣，在多媒體教學環節中，教師可以在課件中穿插圖片、音樂等元素，引導學生更好地理解和把握閱讀文本的內容等。

徐桂芳.提高初中英語閱讀效果的探索［J］.黑河教育，2014 （3）.

·編輯 白文娟