小學數學小組合作學習內容探究

楊紹華

【摘要】 隨著教育不斷改革，提倡多元化教學，打破傳統單一授課，近年來在小學數學教育中，小組合作學習被廣泛的運用到教學模式中去，本文結合實際對小學數學小組合作進行探討，合作學習在小學數學教學中的有效性，并且對目前小學數學教學中存在的問題進行分析，結合個人教學經驗針對此問題提供建議.

【關鍵詞】 小學數學；小組合作；有效性；策略

合作學習也是培養學生人際交往能力的方式，在倡導新課程理念下，合作學習也是頗受歡迎的教學模式之一，合作學習一個是培養學生的合作技能，另外一個就是給學生一個鍛煉自己學習的機會，這種學習氣氛會激發學生對學習的積極性和主動性，在學習中感到快樂，對教學效果也是大大的提高.

一、小學數學小組合作學習概述

小學數學合作學習，就是在小學數學學習過程中，將學生分成若干學習小組，這些小組為了完成共同的學習目標，將小組合作學習應用于小學數學教學中，訓練學生的合作技能，觀察小組合作學習活動和合作能力對學生數學學習能力的影響，這種合作模式學習對提高小學生學習的能力具有一定促進作用，實現合作小組內每個成員都得到共同發展目標的學習.

二、當前小學數學小組合作學習存在的問題

（一）小組合作學習流于形式

有時候在實際合作學習中，可能是為了完成任務把孩子放在一塊，學生自己都還不清楚為什么分成小組，以及分成小組后的合作任務和合作目的，學生不知道老師要求自己做什么，導致合作學習就跟走形式一樣，學習小組沒有明確的責任分工，學生也沒有就有關問題進行討論，導致學生默不作聲，并沒有實際意義上的討論.

（二）學生缺乏合作意識及合作技能

因為我國傳統教育是為了應付考試，學生學習考試排名已經形成了競爭形勢，一下子合作學習學生心理并沒有合作學習的概念，而且小學生還處在貪玩的年紀，合作學習注意力就轉移道和同學說話打鬧上去了，不具備與人合作的技能. 更別說如何恰當地表達自己的思想、如何有效地與別人溝通、如何解決沖突等，以至于合作學習受阻，無法繼續進行.

（三）教師缺乏指導小組合作學習的技能

教師有時候對于合作學習不重視，沒有合理設計合作學習方案，數學本身就是一門邏輯性強的學科，對于小學生有點難度，在實施合作學習前，也沒有明確給學生探討方向，導致學生沒有一個中心目標，導致合作學習低效或無效.

三、小學數學小組合作學習有效實施的對策

（一）培養學生的合作意識及合作技能

小學生缺乏從事合作學習所必需的有效技能. 因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力. 平時教師就要培養學生良好的合作技能，教導學生一個降級能力的概念，比如尊重其他同學的意見，謙虛有禮表達自己的觀點，陳述自己的想法，與人和善.

（二）教師要加強對合作學習過程的指導和調控

教學模式是否有效與教師的指導關系很大，有的教師只設計問題，而不加強指導，盡管問題設計得很好，但學生“自由”合作的成果卻不是很理想，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現學生不積極參與或個別小組交流不認真時，要及時引導，提出明確要求，當學生交流討論停留在表層不深入時，教師要及時加以誘導，讓合作向深層次發展. 確保合作順利開展. 學生交流過程中常常會有思維的火花閃現，教師要在傾聽中努力去感受和發現，及時給予肯定. 在學生出現思維受阻而不能深入合作時，教師要及時點撥，幫助學生盡快排除障礙.

在合作學習前讓學生有時間獨立思考，只有在經過思考之后，學生才能夠發表自己的觀點，進行深入地探討，在小組合作學習前，教師務必提出明確的探討目標，不然學生會變得比較盲目，從而讓學生明確自己的任務，進而有利于小組合作學習有效性的提高.

（三）協調優生與學困生的關系

教師在小組合作學習之前，合理安排學生成立小組討論把學習好的學生和學習有困難的安排在一塊，讓學習優秀的學生輔助其他同學，其次，在小組內多給學困生先發表自己的看法的機會，從而使他們感受到成功的喜悅. 再次，讓學困生認真地聽取他人的見解，然后動手操作，認真地探究這個過程. 最后，教師需要重點地指導學困生，從而幫助他們解決難題. 及時給出表揚，增加他們對數學學習的信心，增加學生和教師的情感交流，對老師和周圍學生產生信任感，和諧教學的氛圍.

結束語

小組合作學習是為了教育更好的發展，它的有效實施將有利于學生的全面發展，提高學習效率，同時也培養人際交往能力，但是合作學習在實施的過程中仍然會存在諸多問題，我相信作為一個教育工作者，只要不斷地學習，改進自己的工作，一定可以更好的發揮合作學習的功效.

【參考文獻】

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