合作學習在中職英語教學中的應用初探

湯曉鳳

摘要：隨著社會的發展，教育的重要性不斷的提升，中職教育的規模也在不斷增加，其影響力也在不斷增加。中職學校在進行英語教學時，應該重視學生英語交際能力的提高，為社會培養出更多的出色人才。但現在很多中職學校的學生英語口語水平非常差，教師在進行英語教學的時候，應該嘗試應用分組合作學習的模式，切實提高學生的英語口語能力。

關鍵詞：合作學習；中職英語；教學

隨著全球經濟發展的不斷加深和國家之間經貿合作的不斷加強，英語作為國際交流的重要工具也越來越凸顯。在中職院校中，中職生的人才培養觀念逐漸向綜合性、復合型的方向發展，中職生也擺脫了單純依靠專業知識就能打天下的局面。因此，加強和提高中職生的英語學習能力也成為了擺在廣大中職英語老師面前的頭等大事。合作學習是英語課堂教學的核心教學理念，它主要是倡導學生自由結組來從事學習活動，可以根據他們小組的英語成績來評定學習成績或者贏取相應獎勵，加強合作學習在中職英語教學中的運用，可以快速提高學生的英語交際能力和學習積極性。

一、合作學習的含義

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”

合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成，學生通過個人以及與同伴之間的相互作用和交流展開學習。它是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。

二、合作學習在中職英語教學中的應用

（一）合理分配合作學習小組

合作學習一般以小組為單位展開學習活動，教師既要強調小組的整體性，也要重視每個成員的角色和地位。教師通常以“組間同質，組內異質”的原則來劃分學習小組，可根據學生的興趣愛好、能力、性別、英語成績以及家庭經濟背景等主要方面的情況，合理搭配，將小組成員劃分為以下四種身份：小組長（負責準備、組織、開展小組學習活動）、記錄員（負責記錄本組成員的意見和觀點）、匯報員（負責代表小組匯報學習成果）以及評價員（負責觀察并且評價本組成員的合作過程作）。在小組劃分時，教師應充分認識到學生的個體差異，合理的分組可以將學生的個體差異轉變為學習的動力，促進學生發揮自我優勢，揚長避短，不斷進步。此外，教師還應注意到小組內部長期不變的分工會造成角色和技能的單一化，所以，小組成員的角色身份應當定期轉換，最終使每個成員都能夠完成不同的任務，促進學生的全面發展。

（二）掌握充足的教學技巧

在合作學習的過程中，教師如果想要對整個教學流程進行有效的管控，想要對學生的學習進度進行必要的了解，就必須掌握充足的教學技巧，對課堂全場進行掌控。在教學過程中，教師一定要運用各種教學手段，利用各種教學資源，充分抓住學生的學習心理和情感思想，從而能夠在合作教學中采取實時調整管理的方法，督促學生積極投入到合作學習中去，充分調動學生的學習積極性，提高課堂氛圍的融洽。在課堂教學過程中，教師一定要學會擺脫教師的身份，充分和學生進行平等共處，努力將課堂教學的魅力傳達給合作小組的每一名學生，教師需要尊重和信任我們的學生，對于學生在合作學習中的優點進行及時的表揚。

（三）建立科學的評價機制

正確的教學評價對課堂教學具有重要的導向作用，良好的評價制度有利于提高學生的自信心，增強小組的凝聚力，促進學生語言應用能力的發展。合作教學的教學評價制度，應該注重的是在合作教學過程中學生小組活動的參與度，而不應該只注重對學生學習結果的評價，所以合作教學的教學評價應該貫穿在課堂教學的各個環節。對于學生學習結果的評價，一般會通過筆頭測試的方式進行，目的是考察學生對本課所學知識點的掌握情況。在合作教學中，為了促進學生的合作，我們要注重對學生學習過程的評價，教師要在學生進行小組活動的過程中細心觀察每個組的活動情況，還要定期地評價小組中每個成員參與小組活動的情況和小組共同活動的情況，同時，對于學生參與合作的態度可以采取小組內成員互評和組間互評的辦法，教師也可以通過給學生設計自我評價表的方式來了解自己本節課的教學效果。在英語教學中實施形成性考核是當前英語課程改革的有機組成部分，也是改革重點。為配合此次教改，我們重新設計了學生學業評價體系：

即學生課程考核成績=形成性考核成績（70%）+終結性考核成績（30%）+特長加分。終結性評價為總結性評價，指課程結束時對學生的全面考核，以期末考試成績為參考，而形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，是對學生日常英語學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。

本文主要針對于合作學習在中職英語教學中的應用進行了詳細的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在中職英語教學中，教師結合具體的英語教學內容開展合作學習，能夠活躍課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性，學生在相互交流、相互探討以及相互合作中學習英語知識能夠實現良好的學習效果，促進學生英語學習上更大的進步，促進中職英語教學工作的順利開展和高質量的完成。教師應該根據社會對人才的新要求不斷轉變自己的教學方式，確保培養出來的學生真正符合社會的需要。教師可以運用分組合作教學的方式，加強師生、生生之間的互動，將學生的主觀能動性真正地發揮出來，給學生營造一個出色的英語教學氛圍，在提高英語教學效率的同時，切實提高學生的英語綜合能力。

【參考文獻】

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