語用學(xué)理論觀照下的大學(xué)英語教學(xué)

趙艾

(張家口學(xué)院，河北 張家口　075000)

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語用學(xué)理論觀照下的大學(xué)英語教學(xué)

趙艾

(張家口學(xué)院，河北 張家口075000)

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)受結(jié)構(gòu)主義理論影響，過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和語言形式，忽略了語言本身存在的交際價(jià)值的現(xiàn)象，以及語用能力的發(fā)展，導(dǎo)致語用失誤。大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語用能力調(diào)查研究，并且自覺運(yùn)用語用學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，提供相關(guān)教學(xué)策略，從而才能有效的避免跨文化語用失誤，提高語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語用學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)；策略

一、研究背景

國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效的進(jìn)行交際。提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]但在大學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教學(xué)的指導(dǎo)思想仍然是過分注重語言知識(shí)的講解，以詞匯、語法為目的，單純強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)語法的正確性，忽視了語言外部因素對(duì)語言教學(xué)的影響，學(xué)生受應(yīng)試教學(xué)法影響，僅注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，很少關(guān)注語言的交際價(jià)值以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的積累。其結(jié)果是，學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交際時(shí)，產(chǎn)生很多語用失誤和交際障礙。

筆者對(duì)張家口學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行了不完全調(diào)查，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師課堂上大部分時(shí)間都在采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，側(cè)重于課文中列出的單詞表詞語形式和意義講解，孤立地就詞論詞，就句論句，在很大程度上忽略了語境和實(shí)際用法，以及社會(huì)文化知識(shí)和交際規(guī)則的講解和應(yīng)用。

另外，張家口學(xué)院為新升本院校，在本科英語教學(xué)上還受到?？平虒W(xué)思維模式的慣性影響，課堂顯著表現(xiàn)就是將英語作為知識(shí)進(jìn)行灌輸，而忽視語言內(nèi)在的美感以及交際價(jià)值，也是導(dǎo)致學(xué)生興趣下降、學(xué)習(xí)效率不高的一個(gè)重要因素。其次，從筆者從事的大學(xué)英語本科課程的教學(xué)來看，采用的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)英語教程》，教材內(nèi)容豐富，教學(xué)版塊較多，且附有大量針對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試的練習(xí)，所以要求教師有很好的把握教材的能力，如何利用好課后練習(xí)，處理好應(yīng)試教學(xué)和英語能力培養(yǎng)的關(guān)系，并且在課時(shí)相對(duì)緊張的情況下，兼顧英語知識(shí)講解和綜合交際能力，是一個(gè)值得商榷的問題。

隨著張家口學(xué)院本科生數(shù)量的逐年增加，學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)比?？齐A段有明顯提高，學(xué)生普遍欠缺的是實(shí)際應(yīng)用這些英語語言知識(shí)進(jìn)行口頭和書面交際的英語語用能力，因此大學(xué)英語教學(xué)需要盡快徹底完成角色轉(zhuǎn)變，從單純的語言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變到語言交際上來。因此，語用學(xué)相關(guān)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的貫徹運(yùn)用，無疑能在很大程度上解決這一問題。

二、語用學(xué)基本理論

1.語用學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)介

語用學(xué)即研究如何在特定的語境中正確使用語言和理解語言的科學(xué)，是語言學(xué)研究中一個(gè)新的分支。語用學(xué)著重探討話語和語境之間的關(guān)系，[2]強(qiáng)調(diào)在具體語境中研究言語行為的意義，言語行為不能脫離語境，否則就容易導(dǎo)致交際錯(cuò)誤，影響交際功能的實(shí)現(xiàn)。

語用學(xué)的概念是研究符號(hào)學(xué)的美國(guó)哲學(xué)家、邏輯學(xué)家莫里斯和卡爾納普在20世紀(jì)30年代提出的。60年代英國(guó)哲學(xué)家奧斯汀和塞爾先后發(fā)表了“語言行為”的理論，從而使語用學(xué)從概念發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1986年，國(guó)際語用學(xué)會(huì)成立。我國(guó)學(xué)者何自然、何兆熊等極大地推動(dòng)了我國(guó)語用學(xué)的研究。語用學(xué)研究經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了多議題、多視角、多學(xué)科融匯研究的局面，更加體現(xiàn)了其語言使用的語用綜觀論。隨之，從語用學(xué)角度理解語用能力，以及語用學(xué)應(yīng)用于外語教學(xué)的研究也在不斷深入。

2.語用學(xué)主要理論

學(xué)界普遍認(rèn)為現(xiàn)代語用學(xué)有三個(gè)主要理論，分別是奧斯汀的言語行為理論，塞爾的間接言語行為理論和格賴斯的會(huì)話合作原則理論。1983年，英國(guó)語言學(xué)家利奇仿效格萊斯的合作原則，又提出了禮貌原則，對(duì)合作原則進(jìn)行了補(bǔ)充；之后Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)原則也是對(duì)合作原則的修正。

奧斯汀認(rèn)為，語言除了表達(dá)作用外，還有多種非表達(dá)作用，他強(qiáng)調(diào)言語行為的意向性和目的性，把言語行為分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。[3]言內(nèi)行為即字面意思；言外行為，即考慮說話者和聽者之間的關(guān)系而進(jìn)行的言語活動(dòng)；言后行為的功能完全取決于言語的情景。其中，以言外行為最為重要。

間接言語行為理論主要探討婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式，即通過“字面意思”來表達(dá)間接的“言外之意”，例如：Could you open the window? 這句話的字面意思是詢問對(duì)方是否有能力打開窗戶，但聽話人必須推斷出說話人的真實(shí)意圖。

會(huì)話合作原則包括數(shù)量準(zhǔn)則，談話雙方交談信息不多不少；質(zhì)量準(zhǔn)則，要說真話，不說沒有根據(jù)的話；關(guān)系準(zhǔn)則，說話內(nèi)容應(yīng)與話題有關(guān)；方式準(zhǔn)則，說話意思簡(jiǎn)要清晰。說話時(shí)，會(huì)話雙方必須遵守相關(guān)準(zhǔn)則，會(huì)話才能得以順利進(jìn)行。

關(guān)聯(lián)原則要從信息處理的認(rèn)知特點(diǎn)和過程出發(fā)，認(rèn)為言語交際是一種明示——推理交際，在這個(gè)活動(dòng)過程中，交際者的語境是動(dòng)態(tài)的、擴(kuò)展的。

三、語用學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)完整的語言知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的系統(tǒng)，要想成功的運(yùn)用語言交際，需要語言結(jié)構(gòu)形式與語用知識(shí)相結(jié)合的針對(duì)性教學(xué)。本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，圍繞大學(xué)英語中聽、說、讀、寫等主要環(huán)節(jié)，探討了語用學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.調(diào)查對(duì)象與研究方法

(1)調(diào)查對(duì)象：課題組對(duì)張家口學(xué)院2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)一班、二班，學(xué)前教育2014級(jí)一班、二班，護(hù)理三班、四班，以及2014體育一班、二班，共計(jì)260名同學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的語用能力跟蹤項(xiàng)目調(diào)查。

(2)研究方法：采用調(diào)查法和比較研究法。調(diào)查法主要根據(jù)課題組成員各位教師在2014年秋季學(xué)期一個(gè)學(xué)期內(nèi)，觀察整理學(xué)生在口語表達(dá)和書面寫作兩方面出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。具有客觀性和可操作性特點(diǎn)。然后采取問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生語用能力進(jìn)行調(diào)查。比較研究法，筆者在所任教的2014級(jí)漢語言文學(xué)兩個(gè)本科班進(jìn)行語用學(xué)理論應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，在一班的日常教學(xué)中，有意識(shí)地給學(xué)生涉及語用學(xué)理論知識(shí)及其在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；二班則采取常規(guī)教學(xué)，沒有涉及語用知識(shí)及語用失誤提示，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的跟蹤對(duì)比觀察。

(3)調(diào)查結(jié)果：學(xué)生的英語語用能力與學(xué)習(xí)英語時(shí)間長(zhǎng)短和入學(xué)英語成績(jī)高低并不成正比；語用能力受語言知識(shí)能力、母語運(yùn)用能力、跨文化交際能力、教材、漢語負(fù)遷移等多方面因素影響；學(xué)習(xí)語用學(xué)知識(shí)的班級(jí)在翻譯和寫作技能方面的語用失誤明顯減少。

2.語用學(xué)和語言技能的關(guān)系

(1)語用學(xué)與聽力教學(xué)：Vandergrift認(rèn)為聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程。[4]筆者長(zhǎng)期從事英語聽力教學(xué)，深知聽力學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生聽力往往滯后于閱讀能力。當(dāng)然，聽力和很多因素有關(guān)，如語音、詞匯、語法、語速等語言表達(dá)形式。同時(shí)，也有語用因素的影響。格賴斯的會(huì)話含義理論認(rèn)為談話雙方如果想要談話順利進(jìn)行，就必須遵守會(huì)話含義的基本原則。其中包括一般會(huì)話含義和特殊會(huì)話含義。一般會(huì)話含義是指聽話者不需要推導(dǎo)話語的言外之意。如：

M：Why don’t we go to the zoo today?

W: I’ll go to get the keys.

Q:What does the woman imply？

從以上聽力練習(xí)中，我們可以看到，男士邀請(qǐng)女士去動(dòng)物園，女士去取鑰匙來答復(fù)男士，沒有直接回答男士的問題，而是通過言外之意來表達(dá)。這種情況下不需要特殊的語境就可以理解會(huì)話含義。

再看下面特殊會(huì)話含義的例子：

W：she said she might become a famous movie star.

M: Yes, and pigs might fly.

Q: What does the man mean?

男士的回答令人費(fèi)解，是因?yàn)檫`背了會(huì)話含義的質(zhì)量原則。所以，教師了解一定的語用知識(shí)，在聽力教學(xué)中聯(lián)系語用學(xué)原則，有助于把握會(huì)話含義，引導(dǎo)學(xué)生透過會(huì)話表面意思，把握蘊(yùn)含的真正意圖，從而有效實(shí)施聽力教學(xué)。

(2)語用學(xué)與口語教學(xué):口語表達(dá)屬于語言輸出范疇，是建立在大量語言輸入基礎(chǔ)上的，因此學(xué)生普遍感覺到無話可說、言不達(dá)意。從語用能力角度看，學(xué)生的口語表達(dá)不僅僅是語音正確、表達(dá)流利，還要符合習(xí)慣、表達(dá)得體。格賴斯認(rèn)為，在實(shí)際生活中，交際者有時(shí)遵守會(huì)話合作原則，有時(shí)違背原則。因此，人們?cè)诮徽剷r(shí)要根據(jù)語境恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用會(huì)話原則，成功的表達(dá)會(huì)話含義。因此在口語教學(xué)中,應(yīng)有意識(shí)的將語言知識(shí)和語言場(chǎng)景結(jié)合起來，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的正確程度。另外，教師盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流環(huán)境，有意識(shí)的向?qū)W生介紹跨文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和語用能力。

(3)語用學(xué)與閱讀教學(xué):傳統(tǒng)的教學(xué)方法是就文章而分析文章，講解相關(guān)詞匯與語法，孤立文章的語言使用背景以及文化背景。本文認(rèn)為，閱讀教學(xué)中不應(yīng)將語言材料支離破碎的理解，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語篇的整體性和連貫性。整體性，即從整體把握語言特色、語用特點(diǎn)，從而更好地獲得閱讀信息。連貫性，根據(jù)語用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論，言語交際是建立在最佳關(guān)聯(lián)原則基礎(chǔ)上的，語篇的連接方式對(duì)于讀者理解作者的意圖起著至關(guān)重要的作用。顯然教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀中語篇的連接方式，認(rèn)識(shí)到語言的銜接方式可以幫助我們準(zhǔn)確快捷地獲取文章的有用信息，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的深層含義。

指示是語用學(xué)中一個(gè)重要概念，在語篇教學(xué)中占有很重要的地位。指示是研究如何運(yùn)用語言形式表示語境特征，以及在語境中分析話語理解話語。指示語直接涉及語言結(jié)構(gòu)和語境之間的關(guān)系，有助于把握文章的細(xì)節(jié)。英語中的指示語分為五類：人稱指示、時(shí)間指示、地點(diǎn)指示、話語指示和社交指示。

人稱指示用來表示參加者的角色，分為第一人稱指示、第二人稱指示和第三人稱指示。如：

“Your college sons have hired their younger brothers and sisters and a couple of neighborhood children to help for five dollars each……”例中妻子回答丈夫的詢問，用“Your college sons”而不是“Our college sons”。人稱指示的應(yīng)用，表達(dá)了對(duì)孩子表現(xiàn)的不滿和對(duì)丈夫的抱怨。

時(shí)間指示表示相對(duì)于說話的時(shí)間，包括指示性時(shí)間表達(dá)，如now、soon、then、today等；和非指示性時(shí)間表達(dá)，如day、night、week、month、year、in1949等。

地點(diǎn)指示表示相對(duì)于參加者所處位置的空間方位，也分非指示用法和指示用法?？匆粋€(gè)經(jīng)典的例子：

Bob is the man to the left of Mark. ( Levinson, 1983)

其中Bob究竟在Mark的左邊，還是在說話者角度的左邊，要取決于說話者是面對(duì)Bob還是在Bob的后邊。

話語指示就是用詞語表示話語的一部分，如in the last paragraph, in the next section等；社交指示是表示跟參加者有關(guān)的社會(huì)差異，如謙指代詞和謙稱語。

(4)語用學(xué)與寫作教學(xué):寫作教學(xué)也是語言的輸出階段，屬于語言的高層次語用，是“整體教學(xué)中一個(gè)必不可少的有機(jī)組成部分”，[5]不僅需要長(zhǎng)期的積累，更需要英語思維模式的培養(yǎng)。同樣，語用學(xué)的指示語也適用于寫作教學(xué)，在此不再贅述。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)置具體、真實(shí)的語言環(huán)境；需要強(qiáng)調(diào)文章的篇章結(jié)構(gòu)和句子的連貫性。“合作原則及其四個(gè)準(zhǔn)則在英語寫作教學(xué)及其反饋中的運(yùn)用，能夠更好的發(fā)揮英語寫作教學(xué)在提升學(xué)生語言輸出與交際水平方面的重要性?！盵6]強(qiáng)調(diào)話語使用在寫作環(huán)境下的含義，最大程度地避免語用失誤。

四、大學(xué)英語教學(xué)策略

由于文化背景不同、思維方式差異等原因?qū)е略谕庹Z學(xué)習(xí)時(shí)表達(dá)習(xí)慣和方式迥異，甚至導(dǎo)致語用失誤在所難免。根據(jù)以上分析和研究，本文提出以下適合大學(xué)英語教學(xué)的策略。

1.有機(jī)結(jié)合語用學(xué)理論

語用學(xué)理論在大學(xué)英語中的作用前面已經(jīng)提到，不再贅述。因此，教師有必要了解并自覺運(yùn)用語用學(xué)理論，在挑選材料方面盡可能考慮到跨文化交際失誤，不僅注重學(xué)生語言形式的發(fā)展，更要讓學(xué)生理解語言形式的交際功能。學(xué)生要明確以詞匯、語法等結(jié)構(gòu)形式的語言學(xué)習(xí)并不是外語學(xué)習(xí)的第一要義，而是綜合運(yùn)用語言進(jìn)行成功跨文化交際的能力，從而減少語言語用失誤和文化語用失誤。

2.積極構(gòu)建真實(shí)語境

語境是語用學(xué)中一個(gè)重要的概念，即語言應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景。在語言教學(xué)中，語境包括話語語境、情景語境和文化語境。我們應(yīng)當(dāng)把這三個(gè)語境結(jié)合起來，有機(jī)融合到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在語境中不斷提升語言理解能力、推斷能力和預(yù)測(cè)能力，增強(qiáng)跨文化語用能力，減少語用失誤。

3.利用多種教學(xué)資源

除課本外，還可以利用各種數(shù)據(jù)手段，如多媒體設(shè)備，通過選擇反映國(guó)外生活的影視作品和圖片，來進(jìn)行文化對(duì)比，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)英語的實(shí)際應(yīng)用，縮小文化差距。其次，可以利用外教的特點(diǎn)，采用情景教學(xué)方法和交際法等方法，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)以致用，在實(shí)踐中提高英語語用能力。

五、結(jié)語

語言的學(xué)習(xí)與研究可分為三個(gè)層次：表層學(xué)習(xí)即語音、詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)和形式層面；中層即表達(dá)方式、篇章銜接等語言功能層面；深層學(xué)習(xí)即語言對(duì)比、文化對(duì)比以及思維差異。外語教學(xué)如果只停留在表層，即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語言、豐富的詞匯、正確的語法，也不能很好地理解語言、進(jìn)行有效的交際。綜上所述，語用學(xué)理論對(duì)外語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在聽說讀寫等語言技能環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用語用策略消除歧義，提高話語理解和跨文化交際能力，在跨文化交際中避免交際故障。這就需要外語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，切實(shí)把握大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明確語言形式的教學(xué)不是外語教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，應(yīng)提高對(duì)語言材料進(jìn)行文化背景、語言環(huán)境等語用分析能力。

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College English Teaching Strategies from the Perspective of Pragmatics

ZHAO Ai

(Zhangjiakou University, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

Abstract:Affected deeply by structuralism theory, traditional English teaching still pays more attention to knowledge and form of the language than language communication and pragmatics competence, so that some pragmatic failures are resulted. The ultimate goal of college English teaching is to cultivate students’ English language proficiency. Therefore, a survey is conducted on students’ pragmatic capabilities in college English teaching practice. The theory of pragmatics should be consciously applied to guide college English teaching, provide relevant teaching strategies, which can effectively avoid cross-cultural pragmatic failure, improve language proficiency of the students.

Key words:pragmatics; college English; teaching; strategies

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-469X(2016)01-0081-04

作者簡(jiǎn)介：趙艾(1978-)，男，河北張北人，文學(xué)碩士，副教授，主要從事英語語言學(xué)、英語教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：張家口學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)課題《基于語用學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)策略研究——以張家口學(xué)院為例》(2014042)

收稿日期：2015-12-10