淺談高中數(shù)學課堂提問的有效性策略

史顯梅

（重慶市黔江新華中學，重慶 404100）

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淺談高中數(shù)學課堂提問的有效性策略

史顯梅

（重慶市黔江新華中學，重慶 404100）

摘要：課堂提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力最有效的辦法，是教師在教學過程中所普遍使用的教學方法，加強課堂提問的有效性，對提高學生對知識的掌握程度有很大的幫助。筆者結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗，在本文中針對高中數(shù)學課堂提問的有效性策略做以探究，以供大家相互學習、探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；提問；有效性

課堂提問是指教師在進行課堂教學的過程中，通過某種教學提示，來給學生傳遞教學內(nèi)容及原理的刺激。在許多高中數(shù)學的教學課堂上，教師把課堂提問當作啟發(fā)教育的一種主要途徑。然而受諸多因素的影響，使得高中數(shù)學的課堂提問的有效性無法滿足課堂教學需要，如何加強高中數(shù)學課堂提問的有效性，是高中數(shù)學教師急需解決的問題。

一、課堂提問的“現(xiàn)狀反思”

（一）重數(shù)量而輕質(zhì)量。

有些教師喜歡在課堂上“高密度發(fā)問”(尤其是上公開課時)，由于問題太多使學生疲于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上很多學生對大多數(shù)問題并沒有留下什么印象。因為學生在高度緊張的氛圍下根本無暇深入思考，因此學生從這些問題中的“收獲”也不大，問題的“質(zhì)量效應(yīng)”沒有顯現(xiàn)。

（二）先點名而后提問。

有些教師在提問時，尤其是在對以往知識的回顧當中，喜歡先點某名同學，而后再提出問題。這樣被點名的學生往往不知所措，甚至個別會認為自己“倒霉”，其他同學可能就不會再對所提問題認真思考，轉(zhuǎn)而以一個“旁觀者”，甚至“看戲者”的角色等待那名同學的回答。

（三）重提問而輕傾聽。

有些教師上課時精心準備了一些問題，當學生在回答時，卻喜歡打斷學生的回答(尤其當感覺學生的回答可能要偏離自己“預(yù)設(shè)”的思維軌道時);有的還沒等學生回答完就迫不及待地去“點評”，從而左右了學生個人想法的“原始”表達;有的見學生回答的不著邊際就馬上讓其“終止表達”;有的對學生回答的對錯不做任何評價。這樣把學生“晾在一邊”，不傾聽學生的聲音，久而久之會極大地挫傷學生回答問題的熱情，使學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。

二、高中數(shù)學課堂教學中有效提問的策略

（一）趣味性提問策略。

“興趣是最好的老師。”教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，以激發(fā)學生的學習動力．富有趣味性的問題情境，能引導學生在具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入數(shù)學學習中。例如，在高中數(shù)學“等比數(shù)列的前n項和”的教學中，教材給出了這樣的引入：“傳說西塔發(fā)明了國際象棋而使國王十分高興，他決定要重賞西塔，西塔說：‘陛下我不要您的重賞，只要您在我的棋盤上放一些麥子就行了。在棋盤的第1個格子里放1粒，在第2個格子里放2粒，在第3個格子里放4粒，在第4個格子里放8粒，以此類推，以后每一個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到放滿第64個格子就行了’。”此時教師提問：“同學們，你們知道需要多少粒小麥嗎？”本課進行這樣的設(shè)計，主要目的是通過這個有趣的故事情境來激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性。

（二）懸念性提問。

懸念在心理學上是指學生對所學對象感到困惑不解而產(chǎn)生的急切等待的心理狀態(tài)。亞里士多德認為:“思維自疑問和驚奇開始”。教師的“問”要能創(chuàng)設(shè)那種使學生感到“驚奇”的情境，激發(fā)學生強烈的求知欲。在新課引入時教師要善于對教材內(nèi)容進行“二次開發(fā)”:設(shè)計一名學生不易回答的“懸念性問題”或一個有趣的故事，通過教師的適當引導，使學生進入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。所創(chuàng)設(shè)的“問題或故事”一方面要能激發(fā)學生的學習熱情;另一方面要能喚起學生的求知欲，使學生迫切想知道如何用將要學到的新知來解決或解釋它們。案例:學習“對數(shù)的運算性質(zhì)”時，我拿一張白紙對折次后，提出問題:白紙厚度只有0.01mm，三次對折后的厚度是0.01乘23=0.08mm，還不到1mm假如對折50次，它的厚度是多少?會不會高過大家的課桌?會不會高過我們的教學樓?會不會高過世界最高峰?同學們議論紛紛，爭論也很激烈.當我宣布對折50次后，用這節(jié)課將要學習的知識可以計算出白紙的厚度大約是1010米!而世界最高峰”珠穆朗瑪峰”現(xiàn)在的高度是8844.43米，今天就算我們把它“長高”到104米，一張白紙對折50次后的厚度仍然相當于1010除104=106個“世界最高峰”。學生很驚訝，感覺不可思議，于是迫不及待地想知道這一結(jié)論是怎樣得出來的。

（三）合理控制問題頻率。

教師在進行課堂提問時，一定要注意提問的頻率，掌握好一個度，切忌將課堂變成以問代講的教學課堂．“學而不思則罔”，教師在提問過后，要給學生充分的時間來對問題進行理解和消化，并給予學生有效的指導，讓學生學會解決問題，這樣才能達到教學提問的效果．與此同時，教師還要對提問詞出現(xiàn)的頻率進行控制，個別教師在一節(jié)課上竟然用了四十多次“對不對”“是不是”等提問助詞．其實，很大一部分都是教師的口頭語，而不是提問。久而久之，學生也習慣了回答“對”“是”等口頭語，殊不知他們可能連教師所提出的問題都不知道是什么，所以，教師在進行課堂教學提問時，應(yīng)當多設(shè)計一些新穎、符合學生成長特點的問題，進而調(diào)動起學生回答問題的積極性。

總而言之，在進行高中數(shù)學課堂教學過程中，教師要具有一定的創(chuàng)新意識，來對高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行改變．在進行課堂教學提問時，要充分考慮到學生的客觀接受能力及心理特點，從問題的目的性、有效性和藝術(shù)性等多個方面入手來進行提問，以便對高中數(shù)學的教學效率有所提高，進而增強教學效果，讓學生能夠?qū)λ鶎W知識進行充分的理解和掌握，為以后接納更多的新知識，打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［3］謝建平，謝玉蘭，曹新．關(guān)于高中數(shù)學生態(tài)課堂提問有效性的研究［J］．通化師范學院學報，2012．

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文章編號：1671-864X（2016）01-0171-01