從教育私人成本與收益角度分析高職院校學前教育專業學生入職去向

陳虹利

【摘 要】以汕尾職業技術學院學前教育專業畢業生作為調查對象，從教育私人成本與收益角度分析高職學前教育學生在入職去向上存在的問題，提出改善現狀的對策和措施。

【關鍵詞】高職院校 學前教育專業 教育私人成本與收益 入職去向

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0025-03

學前教育對于個人的一生來說非常基礎和關鍵，對于整個國家和社會來說，學前教育的發展可以提高整個國家人口的素質。因此，不管是家庭還是社會，都希望有更多高素質的幼兒教師從事學前教育工作，提高學前教育的質量。高職學院學前教育專業的培養目標主要是高素質的幼兒教師。因此，本文旨在通過對汕尾職業技術學院學前教育專業畢業生的調查，獲取畢業生的入職狀況、收入狀況，進一步掌握學前教育專業學生的入職去向與教育私人成本和收益之間的內在聯系，并發現其中的問題，提出解決問題的對策。

一、研究方法

（一）調查對象。汕尾職業技術學院87名學前教育專業大專畢業生。

（二）研究方法。主要采用問卷調查、個別訪談和文獻研究等方法，研究汕尾職業技術學院學前教育專業大專學生的成本與收益狀況和專業畢業生入職去向之間的關系。同時運用Excel軟件進行數據處理、統計分析結果。本次發出調查表87份，回收87份，有效問卷84份，有效回收率96.5%。

二、調查結果與分析

（一）畢業生基本資料。學前教育專業93.1%的學生為女生。在汕尾職業技術學院學前教育專業87名畢業生中，共有6名男性。

（二）學前教育專業學生入職去向情況。調查結果顯示，有82.1%的學生畢業后進入了幼教機構工作，14.3%的畢業生進入中小學工作，還有3.6%的畢業生進入了非教育行業。學前教育男性畢業生有50%進入了幼教機構。通過隨機的個別訪談發現很多畢業生表示將來會換工作，可能會轉行。從調查數據顯示，畢業生簽約的時間都比較短，94.2%簽約時間都在一年及其以下。

（三）高職學前教育專業教育私人成本現狀分析。教育私人成本是指受教育者個人家庭親友為其子女接受教育直接支付的全部費用，以及達到法定勞動年齡的受教育者因受教育而未能入職可能放棄的收入。主要包括學雜費、書籍文具費、住宿費、交通費、文體費以及生活差距費等。

通過查閱汕尾職業技術學院收費情況，學院收取的學費標準分三類：文科類、理科類和外語類，學前教育專業收費標準和其他文科類專業一致。學院住宿費視住宿條件不等，各個專業都有來自廣東省內各地方的學生，住宿標準可以根據自己的情況自由選擇。因此，學前教育專業與其他文科教育專業比，住宿費、交通費以及生活差距費沒有專業差別。

我國法定的勞動年齡是16歲，即義務教育結束時的年齡，而高職教育屬于非義務階段的教育，存在教育個人機會成本。教育個人機會成本是指達法定勞動年齡的個人因為受教育而放棄的閑暇和工作時間的經濟價值。汕尾職業技術學院三年制大專招收對象相同，因此同等教育層次的學生在教育個人機會成本上沒有專業差異。

書籍文具費和文體費則會因專業的不同而不同。各個專業每年的教材資料費預交相同數目費用，學年結束后多退少補，根據調查，平均下來各專業之間的差異不大。學前教育專業需要學習彈唱跳畫等技能課程，這是專業特色課程，是必須學習的科目。這些科目的學習需要有鋼琴、舞蹈服、畫筆、顏料以及畫紙等。在汕尾職業技術學院，琴房按固定的時間平均分配給每個同學，完全免費，勤奮的學生可以在課余時間到有鋼琴的教室練習，無需繳納額外的練琴費用，舞蹈服在生活中也可以穿，校內組織的娛樂表演的服裝、用品等由學校提供。美術課的畫筆、顏料以及畫紙則需要自己購買。再看其他專業，比如英語教育專業必須人手一部英語詞典，為了加強口語練習還需要買收音機或錄音機等；語文教育專業需要購買毛筆、宣紙等用品。因此我們可以看出，每個專業有自己的特色，都需要支付額外的專業費用。而費用比較高的專業用品，學校通常都會提供，如鋼琴、電腦、演出服裝費用等。屬于發展個人特長的校外學習班未列入計算。從個別訪談的結果來看，學前畢業生在校期間所花的費用與同等層次其他師范專業學生沒有顯著區別。

根據上述分析，我們可以得出這樣的結論：學前教育專業和其他文科師范專業學生相比，教育私人成本并無顯著差異。

（四）高職學前教育專業教育私人收益現狀分析。教育的私人經濟效益主要體現在個人（或家庭及其親友）投資不同而獲得不同的教育程度，因而從社會總產品中取得不同的個人勞動報酬。本次研究主要通過月收入標準來體現個人所獲得的勞動報酬。

在上個世紀八九十年代，單位內員工之間的工資、福利待遇彼此相差無幾。但改革開放后，由老板決定工資和獎金的方式被很多事業單位效仿，也有很多人認為收入和工作能力有一定相關性。因此，工資收入對于大多數人而言，是一個非常敏感而隱私的話題。在回收的有效問卷中，對于工資收入，有35.7%的畢業生選擇了保密，只有64.3%的畢業生進行了作答。

通過對有效問卷中的數據進行統計，學前教育專業畢業生月平均收入1526元。我們把收入與工作性質進行關聯時發現，進入其他教育機構的畢業生月收入為1756.25元，高出幼教機構畢業生的15.09%，而非教育行業的畢業生只有一名畢業生填寫了月收入為2000元，其他均選擇了保密。從個人訪談中得知，非教育機構中的待遇和工作業績呈正比，無法進行確定，加上提成一般在每個月3000元左右，明顯高出幼教機構的待遇。

（五）小結。本研究發現，高職學前教育畢業生在入職上具有如下特點：一是學前教育專業畢業生中，女性更愿意選擇幼教行業工作。二是學前教育專業畢業生在對未來的工作選擇上不穩定，在幼教行業長期堅持下去的意愿不明顯。三是高職學前教育專業教育私人成本和同層次其他文科師范專業相比并無顯著差異。四是高職學前教育專業畢業生總體收入不高，相比之下，在中小學教育機構工作的收入高于在幼教機構工作的畢業生，而非教育機構的收入則更高。

三、高職學前教育專業學生入職去向影響因素分析

影響畢業生擇業的原因是多方面的，這些原因既與職業有關，又與畢業生有關，還和家庭有關，更與社會大環境有關。

（一）社會因素。社會對幼兒教師的要求和態度會讓教師感到壓力。尤其是在當前，越來越多的家庭中都是獨生子女，這種現象進一步加劇了家長“不讓孩子輸在起跑線上”的渴望，這些都會使幼兒教師感受到前所未有的壓力。此外，幼教機構教師工作時間長，從早上幼兒入園到離園長達10多小時。幼兒教師工作量也很大。按國家標準，小班班級人數為15人最合適，但是幼教機構里實際人數比這個標準要高很多，一些省一級幼教機構的小班人數也在40人左右，這就需要幼兒教師付出更多的精力。然而，幼教機構招聘要求不高，社會對幼兒教師的地位較為輕視。這導致高職學前教育專業畢業生會出現這樣的想法：什么人都可以進入幼教機構做教師，體現不出專業優勢；幼兒教師社會地位低、工作辛苦，又難以滿足幼兒家長的要求，從而不愿意進入幼教機構工作。

（二）經濟因素。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，居民就業選擇自主性的增強，人們對于教育的選擇表現出強烈的經濟考慮。教育資源投入后，對其個人的經濟收益影響如何，這是教育投資者也是每個家庭非常關心的問題。通過之前的計算，幼教機構教師待遇低于其他行業，這是很多學前畢業生不愿意進入幼教機構的重大原因。

從私人教育成本看，高職學前教育專業沒有優勢，一方面，高職學前教育專業的教育成本并不比其他高職文科師范專業低，而進入幼教機構工作的話，收入卻比在小學、中學以及其他單位工作的畢業生收入都要低。家庭對于教育成本的投資是必然要求有對應回報的。從國家統計局的資料看，中國城市居民儲蓄第一位的目的一直是子女教育，而且隨著大學收費制度的全面實施，大學學費逐年上升。因此，無論是家庭還是畢業生個人都希望能盡快收回投資。通過調查也可以發現經濟的因素對學前教育專業入職方向的選擇影響最大。

（三）個人因素。從性別角度來看，男性更愿意按照自己的意志去生活，對個人價值的體現、職位晉升比較關注，同時受到社會觀念影響，他們不愿意進入幼教機構工作。而女性更喜歡相對穩定、福利待遇好，能夠兼顧個人發展的單位，因此，公立幼教機構比較受高職學前教育專業女性畢業生的青睞。

許多大學生容易眼高手低、拈輕怕重。這個問題在高職學前教育專業畢業生就業時表現為畢業生不太愿意去效益不好的私立幼教機構，即使找不到其他工作也不愿意進入幼教機構，或者把幼教機構當作臨時跳板，等等。現實與理想之間的巨大差距，影響了畢業生的入職取向。

（四）家庭因素。家庭是社會的細胞。與西方社會個人本位價值觀不同，家庭觀念在東方人的核心價值觀中占有更重要的位置，東方人更注重家庭生活。一些研究表明：家庭所在地區會影響大學生的就業，學生期望入職地區與生源地一致，但是部分來自落后地區的畢業生卻并不希望回到家鄉去工作。本次研究結果顯示，大學生擁有了更多的擇業自主權和擇業機會，更傾向于進入大城市工作。因此家庭地理位置的因素對是否進入幼教機構工作造成的影響并不大。

（五）高校因素。學前教育專業的課程體系、教學質量、就業指導等因素影響了學生的入職。汕尾職業技術學院的學前教育專業屬于藝體教育系，系內同時還有音樂教育和美術教育專業，在師資力量強大的同時，這也容易讓學前教育專業的學生不自覺地去對比，在藝術技能的自我評價上產生自卑心理。而很多幼教機構面試的第一關就是藝術技能，畢業生帶著一種自卑的心理很難有出色的發揮。其次，學前教育專業的課程設置上理論課程太多，也使得很多學生技能掌握不夠熟練，難以達到優秀幼兒園的要求，不愿意去幼教機構工作。此外，學校的入職指導工作不夠到位，這會使得畢業生仍然帶著一種眼高手低的思想去擇業，不愿意進入幼教機構工作。

四、對策與建議

高職學前教育專業畢業生在入職去向上存在問題的原因是多方面、多層次的，這需要通過多渠道、多方面的共同努力配合才能夠解決。

（一）加強學前教育立法，實行高職學前教育師范專業定向培養和免費制度。高校學前教育專業這幾年招生上生源數量不足，不可能通過面試方式選拔優秀學生，導致生源的質量嚴重下降。學前教育專業的學費和其他專業相比無任何優勢，畢業生就業是雙向自主選擇。雖然學生可以自愿選擇進行回鄉任教以及到欠發達地區工作，但在目前情況下，如果不靠政策或報酬上的支持來吸引學生的話，是難以在欠發達地區建立優質學前教師隊伍的。

國家應該實行定向招生和免費教育政策，將招生名額分配到縣，按縣錄取，畢業后回原籍任教，定向就業。同時，通過免學費的方式降低教育私人成本，吸引家庭經濟條件不太好的高考生報讀學前教育專業，并通過政策的方式確保農村地區和欠發達地區學前教育師資的質量。

（二）將學前教育納入義務教育體系，提高社會對學前教育的認識。眾多研究表明，學前期非常重要，然而學前教育效果的滯后性使得其難以引起人們的重視，這就需要國家通過政策的方式將學前教育納入義務教育體系，提高學前教育的地位，逐步改變人們的意識。根據科爾曼的理性選擇理論，社會制度會影響到行動者的選擇，所以將學前教育納入義務教育體系，會吸引更多的人加入并更加重視學前教育事業，學前教育的地位和作用才能得到真正實現和發揮。

（三）改革幼教機構管理體制，提高幼教機構教師待遇水平。私立幼教機構教師的待遇參差不齊，公立幼教機構在對待在編教師和非在編教師的態度和待遇上都有很大差別。如今的高職畢業生要獲取公立幼教機構的編制比較困難，做一名非編教師待遇又較低，這嚴重挫傷了畢業生從事幼教事業的積極性。國家應改革學前教師的人事制度，在嚴格幼兒教師準入制度的同時，實行同工同酬，同層次資格（學歷、職稱），享受同等待遇的原則。理性選擇理論認為，行動者的某種行動所追求的是價值或利益的最大化，國家應提高幼教機構教師待遇水平。通過研究也發現，學前教育專業畢業生不愿意進入幼教機構工作的最大原因就是經濟問題。因此，政府必須保障幼兒教師的基本待遇，并應根據相關法律的規定，逐步提高幼兒教師的待遇，穩定幼兒教師隊伍。

（四）建設有“高職”特色的學前教育專業課程體系。作為高職高專學前教育專業，培養目標定位為學前教育工作者，尤其是一線幼兒教師。這需要高校在關注人才市場需求的同時，按照幼兒教師專業標準來設計人才培養方案。應該對舊有偏重理論學習的課程體系進行改革，加大實踐課程比例，改革課程教學方法，重視人才培養質量的提高。此外，熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高校要增加學生見習、實習時間。為充分保證學生見習實習時間和質量，最好在每學期安排一周讓學生進入幼兒園，最后一年則需安排至少半年的實習時間，同時必須安排實習指導教師，切實落實每項實習任務，保證實習質量，讓學生在實習中掌握工作技能。

（五）提高學生自我定位，樹立科學的就業觀。就業觀念是直接影響畢業生入職的關鍵因素之一。總體上看，高職學前教育專業畢業生的就業觀是積極向上的，但是，受到社會的影響，畢業生在入職過程中出現了一些令人擔憂的現象。主要表現為以自我為中心、急功近利，不愿做平凡小事，社會責任感、義務感淡漠等。

高校除了加強人才的專業發展外，同時也應加強價值觀、人生觀和擇業觀的教育。高校應該根據學生的思想實際，加強德育工作，教導學生在擇業時不能好高騖遠，盲目追求高收入和安逸的工作環境，應使學生樹立正確的擇業觀，既具有遠大的理想，又能合理認識自我，從基層做起，全面發展；既有合理的經濟追求，也要愛崗敬業、展望幼教事業的美好前景，樹立為幼教事業獻身的遠大志向。

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