中等職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)狀況研究——基于廣東省3所學(xué)校的調(diào)查

吳開(kāi)華

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

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中等職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)狀況研究
——基于廣東省3所學(xué)校的調(diào)查

吳開(kāi)華

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

摘要:調(diào)查顯示，3所中等職業(yè)學(xué)校服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程，并積極創(chuàng)新課程實(shí)施與人才培養(yǎng)模式，取得良好效果。但在國(guó)家著力構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系大背景下，伴隨學(xué)生升學(xué)愿望的不斷增強(qiáng)，中等職業(yè)學(xué)校需要改革課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建普職融通課程體系，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，真正達(dá)到“就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)”。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校；課程體系；普職融通

為全面了解廣東省中等職業(yè)學(xué)校的課程體系建設(shè)狀況，并為綜合高中課程體系建設(shè)提供借鑒和參考，“綜合高中課程體系改革研究”課題組成員分赴廣州、粵東揭陽(yáng)市和粵西肇慶市，對(duì)廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校、揭陽(yáng)市普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校和肇慶市懷集職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展調(diào)查。

一、中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置原則及其課程結(jié)構(gòu)

(一)課程設(shè)置原則

根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，中等職業(yè)教育作為高中階段教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。基于這一培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)民族精神、時(shí)代精神，加強(qiáng)以愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育；堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，突出職業(yè)教育特色，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時(shí)比例，確保中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，地方和學(xué)校可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)手段和方法上有一定的靈活性。

(二)課程結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)一般包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類(如表1)。

表1　廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)表

公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他選修公共課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。德育課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(英語(yǔ)等)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，體育與健康課，藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))課為必修課，學(xué)生應(yīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求；物理、化學(xué)等其他自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程，可作為公共基礎(chǔ)課程列為必修課或選修課，也可以多種形式融入專業(yè)課程之中。公共基礎(chǔ)課程必修課的教學(xué)大綱由國(guó)家統(tǒng)一制定。

專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。課程教學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。部分基礎(chǔ)性強(qiáng)、規(guī)范性要求高、覆蓋專業(yè)面廣的大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱由國(guó)家統(tǒng)一制定。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

(三)時(shí)間安排

實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校，一般16-18學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，3年制總學(xué)分不得少于170。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的1/3，累計(jì)總學(xué)時(shí)約為1學(xué)年。專業(yè)技能課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的2/3，其中頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)總學(xué)時(shí)約為1學(xué)年。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間。對(duì)文化基礎(chǔ)要求較高或?qū)β殬I(yè)技能要求較高的專業(yè)，可根據(jù)需要對(duì)課時(shí)比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度的學(xué)校(專業(yè))，可根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。選修課程教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例應(yīng)不少于10%。

二、各校課程實(shí)施與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的舉措

(一)組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，把握教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)總體方向

廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校酒店服務(wù)與管理專業(yè)以酒店行業(yè)為依托，聘請(qǐng)旅游酒店、餐飲行業(yè)的第一線專業(yè)技術(shù)專家和培訓(xùn)專家，組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)本地酒店和餐飲行業(yè)的用人需求和行業(yè)的發(fā)展變化情況，結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，并通過(guò)科學(xué)的調(diào)查、分析、研討和咨詢等一系列活動(dòng)，制訂出本專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，并對(duì)畢業(yè)生的技能訓(xùn)練、畢業(yè)前實(shí)習(xí)、就業(yè)提供全方位的、必要的指導(dǎo)；根據(jù)酒店和餐飲企業(yè)的崗位群、工種群等實(shí)際要求，制定切合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求的特色課程體系，使學(xué)生具有從事同類專業(yè)多個(gè)崗位工作能力；依據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材體系，開(kāi)發(fā)和推廣與旅游行業(yè)實(shí)際應(yīng)用有密切聯(lián)系的綜合性和案例性課程及教材。

(二)深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極探索校企深度合作路子，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研三位一體的融合。多年來(lái)，學(xué)校先后把幼兒園、服裝廠、藥劑廠等企業(yè)引進(jìn)校園，作為相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地，把課堂設(shè)在車間。汽車專業(yè)先后與“博世”、“斯必克”等大型企業(yè)合作，富有成效地促進(jìn)了專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。在鞏固校辦服裝廠、校辦藥劑廠、校辦幼兒園等校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)辦專業(yè)或合作開(kāi)設(shè)“冠名班”、“定制班”等多種途徑，不斷豐富合作內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。如：與生命人壽保險(xiǎn)股份有限公司聯(lián)合開(kāi)辦金融與保險(xiǎn)專業(yè)；汽車維修專業(yè)先后與“博世”、“斯必克”等大型汽車企業(yè)合作，富有成效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能；計(jì)算機(jī)專業(yè)與深圳達(dá)內(nèi)軟件公司合作開(kāi)設(shè)“達(dá)內(nèi)軟件測(cè)試師班”，為提升學(xué)生就業(yè)品位提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐；與廣東欣旺汽車貿(mào)易公司合作開(kāi)設(shè)汽車營(yíng)銷專業(yè)的“欣旺名車”訂制班；烹飪專業(yè)依托上海湯豪仕飲食連鎖機(jī)構(gòu)，積極探索烹飪專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)“托管”模式等。

廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校倡導(dǎo)密切學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，如酒店服務(wù)與管理專業(yè)教師定期到酒店、餐飲企業(yè)、咖啡廳等企事業(yè)單位第一線實(shí)習(xí)，積極參與旅游行業(yè)的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)，參加專業(yè)技能競(jìng)賽，不斷更新專業(yè)知識(shí)，提高綜合職業(yè)技能；在旅游企業(yè)建立職業(yè)學(xué)校的穩(wěn)定的實(shí)踐基地，學(xué)校從“科研”的角度，為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，為企業(yè)職工培訓(xùn)，探索學(xué)生在企業(yè)崗位實(shí)踐的管理規(guī)律，從而推動(dòng)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

(三)突出技能教學(xué)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程

普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極探索“一體化”、“模塊化”、“項(xiàng)目化”及“企業(yè)課堂”、“場(chǎng)景教學(xué)”等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，學(xué)生綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，學(xué)生參加全國(guó)和廣東省中職學(xué)校技能大賽屢獲佳績(jī)。

廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校倡導(dǎo)采用“以工作過(guò)程為線索，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，努力創(chuàng)造能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，實(shí)施一體化教學(xué)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在確定任務(wù)——制定工作計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——進(jìn)行質(zhì)量控制——評(píng)估和反饋的整個(gè)工作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程和解決綜合問(wèn)題的能力。

(四)實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校采用學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合的形式，加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書的溝通，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。通過(guò)學(xué)分制教學(xué)管理制度，把學(xué)生獲得的相關(guān)職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分。如酒店服務(wù)與管理專業(yè)3個(gè)專門化方向可以供選擇考取的相關(guān)職業(yè)資格證書有：餐廳(或前廳或客房)職業(yè)服務(wù)職業(yè)資格證書、咖啡師職業(yè)資格證書、茶藝師職業(yè)資格證書及國(guó)際認(rèn)可的葡萄酒侍酒師職業(yè)資格證書等。

普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校也積極推行“雙證書”制度，發(fā)揮作為“揭陽(yáng)市第十二技能鑒定所”的作用，為各行業(yè)開(kāi)展職業(yè)技能鑒定服務(wù)，同時(shí)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程。

此外，懷集職業(yè)技術(shù)學(xué)校為適應(yīng)職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的需要，與廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，充分借助后者的優(yōu)勢(shì)扶持其專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加快中等專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代職教體系背景下中職學(xué)校普職融通課程體系的構(gòu)建

(一)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的升學(xué)需求與可能升學(xué)途徑

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生一直面臨著就業(yè)與升學(xué)抉擇的問(wèn)題。一方面，國(guó)家倡導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，各職業(yè)學(xué)校在此導(dǎo)向指導(dǎo)下，均將學(xué)生就業(yè)狀況擺在重要位置。另一方面，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，著力構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，打通中高職銜接通道的大背景下，升入高職院校讀書的渠道越來(lái)越便利，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)升入高職院校讀書的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。

在調(diào)研的3所學(xué)校中，地處廣州市城區(qū)的廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，由于生源素質(zhì)較好，學(xué)生入學(xué)有較高錄取分?jǐn)?shù)線，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且多是獨(dú)生子女，因而，學(xué)生畢業(yè)后選擇升學(xué)比例較大。該校教務(wù)科為了更好地做好畢業(yè)分流這項(xiàng)工作，特面向2013級(jí)全體學(xué)生就其畢業(yè)意向做調(diào)查摸底。結(jié)果顯示：學(xué)生總體升學(xué)意愿強(qiáng)烈，占總?cè)藬?shù)的70%的學(xué)生希望畢業(yè)后能升到大學(xué)學(xué)習(xí)，拿到大學(xué)文憑；從各專業(yè)系數(shù)據(jù)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生升學(xué)意愿更為強(qiáng)烈，達(dá)86%，烹飪管理系學(xué)生升學(xué)意愿相對(duì)較低，但也達(dá)45.7%，其他各系均達(dá)69%以上。

目前，廣東省中職學(xué)生升學(xué)途徑主要有以下幾種：全國(guó)“3+專業(yè)技能課程證書”高考、“中高職三二分段”、“中高職銜接自主招生考試”、“全國(guó)成人高考”、“自學(xué)考試”等。因參加全國(guó)成人高考報(bào)考條件明確只有取得中等教育畢業(yè)證書才能具備報(bào)考資格，中職學(xué)校在校生必須畢業(yè)后方能參加成人高考；自學(xué)考試對(duì)考生的學(xué)歷等資格未做限制，但考試難度較大，周期較長(zhǎng)，選擇這種方式的學(xué)生不多。因而，適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)的渠道主要有“中高職三二分段”、“中高職銜接自主招生考試”和“3+專業(yè)技能課程證書高考”3種。

1.中高職銜接三二分段

“中高職三二分段”，指在中職學(xué)校和高職院校選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，制定中職學(xué)段(3年)和高職學(xué)段(2年)一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。該政策是廣東省教育廳重點(diǎn)推行的中高職銜接的政策，從2011年開(kāi)始，已經(jīng)開(kāi)展試點(diǎn)工作達(dá)5年，試點(diǎn)效果良好，具有政策的持續(xù)性。

“中高職三二分段”比較適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生升學(xué)考試的壓力很小；相應(yīng)地，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的教學(xué)壓力就會(huì)減輕，不需要專門組織高考補(bǔ)習(xí)班，不會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃。

廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校于2011年開(kāi)始參與了“中高職三二分段”試點(diǎn)工作，2011級(jí)41人、2012級(jí)72人通過(guò)此渠道被高職院校錄取。具體情況見(jiàn)表2。

表2　廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生參加“中高職三二分段”情況表

2.中高職銜接自主招生考試

高職院校自主招生根據(jù)報(bào)考生源的不同，實(shí)行分類考試、綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取。中職畢業(yè)生實(shí)行“綜合文化考試(含綜合文化知識(shí)和專業(yè)綜合理論)+專業(yè)技能考核”的考試形式，綜合文化知識(shí)、專業(yè)綜合理論和專業(yè)技能的權(quán)重比例為4∶3∶3。符合中職技能大賽獲獎(jiǎng)免試、免考“技能證書”條件的考生，根據(jù)學(xué)校認(rèn)定或測(cè)試結(jié)果確定是否給予免試、免考“技能證書”。

3.“3+專業(yè)技能課程證書”高考

“3+專業(yè)技能課程證書”考試是國(guó)家專為中職畢業(yè)生升學(xué)開(kāi)設(shè)的考試，通過(guò)考試者可入讀高等職業(yè)院校接受高等教育。該類考試中，“3”即是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，專業(yè)技能課程證書并不是學(xué)生考的職業(yè)技能等級(jí)證書，而是教育部門頒發(fā)的相關(guān)證書，其中比較常見(jiàn)的是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書或者全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)證書。

鑒于學(xué)生參加“3+專業(yè)技能課程證書”高考，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門文化基礎(chǔ)課上的壓力，學(xué)生要求參加高職考補(bǔ)習(xí)呼聲很高。按廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)，該校2013級(jí)學(xué)生共1 463人，70%選擇升學(xué)，其中44%的學(xué)生選擇“3+專業(yè)技能課程證書”高考的方式，人數(shù)將達(dá)450人。

(二)中等職業(yè)學(xué)校普職融通課程體系構(gòu)建的思考

構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，需要打通中高職銜接通道，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育全面銜接、普通教育與職業(yè)教育相互溝通，保障學(xué)生在技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，使更多具有強(qiáng)烈升學(xué)愿望的學(xué)生能夠通過(guò)普職融通的橋梁進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)。

一方面，在職業(yè)教育體系內(nèi)部，要加強(qiáng)中高職銜接，建立健全課程銜接體系。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

另一方面，在職業(yè)教育與普通教育溝通上，要建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁。如：普通高中和職業(yè)學(xué)校開(kāi)展課程和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)考試在普通高中和職業(yè)學(xué)校之間轉(zhuǎn)學(xué)，從而為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。2004年，世界銀行發(fā)布的《中等教育報(bào)告》提出普職融通方面的建議：“在確認(rèn)社會(huì)對(duì)技能型工人的需求增加時(shí)，建議要超越并打破傳統(tǒng)職教和普教的二分法，通過(guò)基于課程的中等教育改革把能力和技能作為優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目。”[1]

另外，把現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校改成綜合高中，按照普職融通的理念來(lái)設(shè)計(jì)高中階段教育，也不失為一種選擇。美國(guó)、英國(guó)、日本和臺(tái)灣地區(qū)在高中階段普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑上都采用了綜合高中這一重要形式。而且，除了在學(xué)校組織建構(gòu)層面實(shí)現(xiàn)普職融通外，它們?cè)谡n程、證書、升學(xué)等方面均做出了努力，如設(shè)置必修選修課程體系，采用靈活的學(xué)分制，實(shí)施資格證書制度，構(gòu)建升學(xué)渠道[2]。調(diào)研中，廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校對(duì)這一模式表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。現(xiàn)行體制下，綜合高中辦學(xué)模式的特點(diǎn)可以用“雙重學(xué)籍、綜合課程、適時(shí)選擇、多種出路”來(lái)概括[3]。它旨在培養(yǎng)兼具文化基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能，既可繼續(xù)深造學(xué)習(xí)又可轉(zhuǎn)入社會(huì)就業(yè)的畢業(yè)生，從而真正實(shí)現(xiàn)“就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聞待.論高中教育的多樣化發(fā)展[D].上海:華東師范大學(xué)，2010.

[2] 周京樹(shù).高中階段普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[3] 趙瑛瑛.中等職業(yè)學(xué)校“職普融通”多元化辦學(xué)模式研究——以北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校為個(gè)案[D].北京:中央民族大學(xué)，2010.

(責(zé)任編輯肖雪山)

The Status of Curriculum System Construction in Secondary Vocational School——Based on the Survey of Three Schools in Guangdong Province

WU Kai-hua

(College of Education, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303，P.R.China)

Abstract:The survey shows that the three secondary vocational schools serve the objects of training skilled personnel, insist on employment-orientation to set up curriculum, and actively innovate curriculum implementation and personnel training mode,and obtain satisfactory results. However, under the background of the modern vocational education system of the construction of connection on all sides and the continuing enhancement of students’ desire to enter higher schools, secondary vocational schools need to reform curriculum structure, construct the curriculum system of integration between general education and vocational education, strengthen cultural basic education on the basis of ensuring the technical skills training quality to truly realize "being qualified for employment, well-grounded for entering a higher school".

Key words:secondary vocational school; curriculum system; integration between general education and vocational education

作者簡(jiǎn)介：吳開(kāi)華，男，江西崇仁人，廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士。

基金項(xiàng)目：2013-2014年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“綜合高中課程體系改革研究”(粵財(cái)教【2015】74號(hào))

收稿日期：2015-12-10

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3798(2016)01-0030-05