寫字，閱讀教學的四帖“良劑”

王亞紅

[摘 要]寫字教學在小學語文閱讀教學中已經上升到前所未有的地位。課程標準對各學段的寫字教學都提出了明確的要求。寫字是小學閱讀教學中的“靜心劑”“調節劑”“升華劑”和“融合劑”。寫字教學實施得當，將在閱讀課堂中發揮凝神靜氣、調節節奏（動靜相宜）、抒發感情（濃情于寫）、情感熏陶（潤物無聲）等作用。

[關鍵詞]閱讀課堂 寫字 作用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-009

《義務教育語文課程標準》對寫字教學提出了這樣的要求：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”但在現實的語文閱讀課堂中，寫字作為工具性的一面，卻依然被“邊緣化”，常常被擱置在課后。筆者研究一些公開課課例，結合自己的課堂實踐發現，對于寫字的訓練，不僅不會浪費時間，而且只要設計巧妙，運用得當，寫字將是語文閱讀教學的“四帖良劑”。

一、“靜心劑”——凝神靜氣

“氣死我了！上課鈴都響一陣兒了，教室里還像一鍋粥一樣！”說話間，小許老師氣呼呼地進了辦公室。于是辦公室里便開始了“如何才能鎮住學生”的討論。

小劉老師好奇地問我：“王老師，每次上課鈴響了，你們教室里都特別安靜，你有什么法寶？”

“哈，哪有什么法寶？其實法寶就是寫字?！?/p>

“寫字？！”大家都驚訝了。

“開學初，我就和學生有過約定，每節語文課開始都要默寫幾個詞語。默寫全對的，可以免去當天的詞語抄寫作業，連續10次默寫全對的，將被評選為‘默寫之星。我的評判要求分兩個方面，正確分和美觀分，詞語要默寫正確，字要美觀大方。有了這樣的獎勵和評價規定，學生都極其看重默寫。所謂：‘臨陣磨槍——不快也光。每節語文課的上課鈴聲一響，學生就會抓緊這最后的一兩分鐘再看一眼生字，哪兒還有時間再來交頭接耳呢？教室里自然就安靜下來了。”

大家都笑著說：“這個方法不錯?！?/p>

通過一個學期的實踐，我發現我們班學生寫字的正確率極高，那幾個“錯別字大王”作業本上的“×”也少了，而且我們班學生寫的字行款整齊，字體規范，字形端莊，筆畫規矩。最主要的是，通過這樣的默寫，讓學生高效率、自主地“收心”，做到了凝神靜氣，進而提高了語文習效果。課始默寫兼練字，這不失為閱讀教學的一帖“靜心劑”。

二、“調節劑”——動靜相宜

據調查研究，小學低年級的學生注意力穩定時間一般不會超過15分鐘。如何調節好課堂教學的節奏，讓課堂教學更吸引學生的注意力呢？請看這樣一則案例。

師：這個小男孩是怎么數星星的呢？

出示：這里一顆，那里一顆。

師：我們來看看這個“頁”字旁的“顆”字?！邦w”一般用來形容顆粒狀的東西。

出示圖片：一（ ）牙，一（ ）草莓

師：還有什么呢？

生1：一顆種子

師：今天我們認識了兩個字：“朵”“顆”。我們就來寫寫這兩個字，有沒有什么要提醒大家注意的？

生2：寫“朵”的時候，“幾”字沒有鉤。

師：你有一雙會發現的眼睛。

生3：“顆”字左邊的“果”把原來的捺改成了點。

師：你的眼睛真像孫悟空的火眼金睛??！下面我們來靜靜地練字。

（生描紅寫字，三分鐘）

這個教學片段是蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》這一課的一處設計。在上一環節中，學生學習了第一自然段，理解了“喜歡”，讀了課文，認識了“顆”這個字。顯然，他們還處于一個比較興奮的狀態。這時，教者讓學生在學習了“朵”和“顆”兩字后進行描紅和臨寫。三分鐘的寫字練習，調節了課堂教學的節奏，讓學生能以更專注的學習狀態投入到下一個環節的學習中，這便是“調節劑”的魅力。

三、“升華劑”——濃情于寫

“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度?！边@是《義務教育語文課程標準》對第三學段學生寫字能力的要求。在高年段的寫字教學中，更應注重句子和段落的書寫，力爭做到書寫美觀、行款整齊。

在教學《送元二使安西》這首詩時，教者進行了這樣的寫字訓練。

師：天下沒有不散的宴席。眼看著他們就要離別了。注意到酒了嗎？這可不是一杯平常的酒??！

引讀：這是一杯離別的酒──（生讀：“勸君……”）這是一杯祝福的酒──（生讀：“勸君……”）這更是一杯連心的酒??！──（生讀：“勸君……”）

師：是啊，讓我們一起再來深情地對元二告別吧！

（生齊誦）

師：離別的時候來臨了，讓我們拿起筆，選擇合適的幅式，寫下這首詩送給元二吧。看，這里有幾種不同的幅式，不妨參考一下。（PPT出示幾種幅式范例）

此時，學生已然走進了送別的情境中，傾情投入，寓情于寫。學生有的選擇橫幅，有的選擇條幅，還有的選擇了扇面等不同的幅式。因為有了示范的引領和教師的指導，學生寫得興趣盎然，優秀作品不斷呈現。這樣，教師將文本所傳遞的情感與書法欣賞和創作緊密結合起來，實現了濃情于寫的美麗升華。

四、“融合劑”——潤物無聲

對寫字的指導，有很多理論方面的知識，但這些對小學生來說顯得有些深奧和枯燥。因此，教師就要講究方法的指導，注意直觀性、趣味性，使學生易于領會書寫要領，提高寫字質量。一位教師在講解“撇”這個筆畫時，告訴學生，寫“撇”的時候不要拖拉，起筆時就要“勇敢”?！坝赂摇边@個詞就符合學生的認知規律，是他們能感受并領悟的。反之，如果用“干脆”這個詞，表達的意思雖相差無幾，但卻少了一種人文的關懷和對兒童心靈的熏陶。

當學生發現教師在教育他的時候，此時的教育便失敗了。教育需要無痕。漢字就是一個極好的教育工具，寫字教學就是一個極巧妙的情感熏染的途徑。

在教學“村”這個字時，我編了這樣一個小故事：木和寸是一對好朋友。有一天，他們兩人要住一間小屋子。木就說：“寸字小弟弟，不好意思，我這右腿太長了，你等一下，我來縮一縮啊！”于是，木字就把腳縮成了一個點，成了“木字旁”。寸字小弟弟高興地說：“真是太謝謝你了。”在這個小故事中，學生不僅記住了“木”與“木字旁”的變形，突破了這個字書寫時的難點，更從這個字中學會了謙讓與友愛。

巧妙地利用漢字教學，將知識與情感融合在一起，實現人文性與工具性的完美統一，這是不是讓教育潤物無聲的一帖“融合劑”呢？

“提筆即是練字時。”著名特級教師于永正老師總結了練字方法：讀帖（邊觀察邊“書空”，記起筆、收筆、字形），描紅（正確筆順，蓋住紅色），臨帖（一看二寫三對照，一遍要比一遍好），欣賞（給自己寫得好的字加紅圈），強化（再練）。他還強調了坐姿：頭正身直，兩腳放平，端正坐好。筆者謹遵執行，效果甚好。

其實，我們應該更清楚地認識到，學生在課堂上或課后的一切寫字行為都應當是練字。只要恰當地利用這四帖“良劑”，做到“筆筆皆練字”，就能彰顯漢字書寫的效果，就能實現課標中“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”這一目標。

（責編 劉宇帆）