閱之有道讀之高效

許家紅

[摘 要]隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學英語的閱讀教學已經成為教學的重點。培養學生的閱讀能力，需要教師精心設計教學，盡一切手段調動學生參與的積極性，讓學生在課堂中活起來，從而構建更高效的課堂。

[關鍵詞]小學英語 語篇教學 高效 閱讀

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-031

語篇教學是小學高年級英語教學的一個重要方面。教師應重視在語篇教學中對學生閱讀理解技能的訓練，通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，讓學生在輕松愉快的環境下獲取信息，提高感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。下面，我將根據自己的教學實踐，結合譯林新版教材中的具體案例，簡述如何提高語篇教學的實效性。

一、巧妙導入，過渡自然順暢

高效的英語課堂教學，不僅需要教師做到課前的精心預設，更在于將精心的預設落實到課堂教學中。課堂教學中的導入是否恰當，直接影響新知識的順利呈現和教學活動的有效展開。語篇閱讀前的導讀任務主要是激發學生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備，創設與教學內容相關的真實語境，逐步架起與本課主題相聯系的橋梁，為順利進入文本的學習做好準備。

例如，教學《Unit4 Then and now》 story time板塊時，教師提問：“I can do many things.Can you guess what can I do？”學生回答后，教師接著提問：“Could I do all these things thirty years ago？What could I do thirty years ago？”然后利用PPT出示三十年前教師的相關照片和文字，引導學生根據這些信息完成相應的判斷題（見圖1），談論三十年前教師所能做的事情。

Thirty years ago，my hair was long. （ ）

Thirty years ago，I could dance. （ ）

Thirty years ago，I could speak English. （ ）

Thirty years ago，I could teach. （ ）

圖1

上面的任務完成后，教師通過PPT出示Mike and his family的照片，并提問“Could Mike do these things six years ago？What could he do？What couldnt he do？Can you guess”，然后自然地進入文本的學習。

在高年級語篇教學過程中，對于文本的鋪墊，時間應控制在五分鐘左右。對于教師現在的基本情況，學生非常熟悉且樂于表達，但對于三十年前教師所能做的事，學生并不了解。因此，教師利用這個信息差，在有效的時間內通過圖片和判斷題，極大地激發學生的好奇心和求知欲，既初步滲透語篇中的重要句型，又自然地引出了本課話題。

二、整體感知，獲取語篇信息

小學英語語篇教學的重點應放在指導學生從篇章的角度整體把握所學語言材料，重視語言學習和運用的整體性。本階段的目的是讓學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中的生詞、短語、結構等語言現象。在閱讀中，教師可以優化組合各種閱讀訓練的方式，有效地指導學生進行多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養學生的閱讀策略。

例如，教學《Unit7 Chinese festive 》 story time 板塊時，教師可借助動畫引入故事，凸顯文本的整體性。

教學片斷：

1.watch and choose

教師先通過多媒體呈現文中的四幅圖（見圖2），讓學生觀看動畫，再根據動畫的內容，給四個節日排序。然后核對答案，使學生在觀看動畫的過程中了解故事的背景。

然后教師提問“Why the book according to this order”，使學生得出Different time， different festivals.（不一樣的時間，不一樣的節日。）

2.Read and stick

上課之前，教師給每個學生發四張紙條和四幅圖，每張紙條上寫的是文本中的內容，先讓學生默讀紙條，然后把紙條與每個節日相匹配，粘貼在圖的上方。學生貼圖完畢后，師生共同核對答案。

3.Read the pictures

教師帶領學生進入語篇學習后，設計了不同的閱讀任務。

任務（1）：了解Spring Festival。

教師帶領學生一起學習Spring Festival，教學流程大致是這樣的：首先，把文本中有關Spring Festival的內容用PPT出示，讓學生默讀。然后教師提問：“What do people usually do at Spring Festival？”在學習文本的過程中，教授新詞get together and dumplings。最后，教師指導學生朗讀：The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.At this Festival，People get together with their families.Some people eat dumplings.

任務（2）：讓學生細讀剩余三個節日。

這個過程放手讓學生自己去做。先讓學生自由閱讀課文，然后讓學生找出這三個節日中人們的習俗，用“ ”劃出，不懂的單詞可以通過圖片猜測或者求助教師。

任務（3）：最后小組合作，組長進行分工，選擇自己喜愛的節日，仿照教師的樣子，完成最后兩個節日的板書。

任務（4）：Lets PK：我是文化傳播大使。

PPT出示：邁克將來到中國，請參考板書，選擇一個中國節日介紹給他，請從時間、習俗、食物等方面來介紹。

先讓學生自由準備，然后請學生說一說。

在整個語篇教學過程中，教師遵循“整體——局部——整體”的教學理念，圍繞語篇主線，設計有層次、有梯度的互為支撐的閱讀任務，使學生的思維循序漸進。這樣既能加深學生對文本信息的理解，又能促使學生在運用語言的過程中深化對語言材料的加工，實現真實、高效的閱讀。同時，在教學過程中增加了朗讀訓練的指導，通過教師范讀、學生試讀、對比朗讀等形式，讓學生讀出故事中人物的心情，體會不同語調和語氣所表達的不同情感。

三、拓展延伸，實現話題交流

在引導學生理解文本后，教師還要圍繞文本開展各種形式的鞏固活動，加深學生對語篇的理解。閱讀后的練習是對語篇閱讀質量的檢查評估，也是對文本內容的拓展、延伸和運用。只有在運用中學到的語言知識，才是具體的、鮮活的和有生命力的；只有不斷運用，語言知識才能得到不斷充實、鞏固和整合。教師在這個環節中要多為學生搭建展示的舞臺，讓學生在學中用、用中學，真正提高語言運用能力。

例如，教學《Unit3 Holiday fun》時，在閱讀語篇后做拓展練習時，教師要求學生寫一寫自己的假期活動，并給出下面的短文范例讓學生寫一寫。

I went for the holiday.

I saw .

I .

It was great fun.

寫完后，四人小組討論，然后師生共同探討。這個環節能使學生在對有關材料感知的前提下，交流新學到了哪些新知識，并對自己掌握的知識進行評價。這樣教學，給學生提供探討課文知識延伸的機會。

綜上所述，教師在進行語篇教學時，通過與本課相關的內容導入新知，然后引導學生自主、合作的學習，并且在語篇教學中注意了閱讀前的引導、閱讀中的引領、閱讀后的延伸，逐步培養學生的語篇閱讀能力。

（特約編輯 童 夏）