淺談職業學校“兩課評比”數學說課稿的撰寫

徐欽

摘要：“兩課”評比是由江蘇省科學研究院職業教育與終身教育研究所組織省職業教育有關教科研中心組進行的一項常規性的評比活動。“兩課”評比旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師。

關鍵詞：職業教育;兩課評比;說課

1.拿捏到位的教材分析

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師首先應熟悉教材的總體結構、各子單元的鏈接關系，能按照課程標準，分析教材的編寫意圖和教材的特點，會分析教材的知識結構、體系和深廣度，能以整體為背景，分析各部分教材的特點。其次，教師講授的教學內容、制訂的教學目標，必須以學生為中心，結合學生的實際情況，因材施教。不同的學校、不同的層次、不同的專業，學生的情況是不同的，要了解各種學生的特點，針對不同的情況對學生進行引導，要讓學生感到教師傳授的知識是真正有用的。最后，教師根據教學大綱，結合學生實際情況，才能確定準確的教學重點和難點。

2.深刻準確的學情分析

中職學生是一個特殊的群體，正處于生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，由于種種原因，在學習成績方面他們與大多數高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學習動機、情感及意志等方面，具體表現是教學中學生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學活動時困難重重。

3.整體系統的教材處理

教師只有把握教材的知識結構與體系，才能立足單元教學要求對教學內容進行整體設計。教學過程應結合學生的整體水平，體現梯度。教學不僅要發現教材的“原義”，而且要體會教材對師生的作用。從本質上說，教材的教育意義全是由師生的體驗構成的。只有教師把教材內容改造為具體、生動、鮮活的情境，靜態的知識才能轉化為動態的知識，展示出生成過程，學生才能獲得真切的體驗，把教材內容“內化”為自己的經驗。

4.形式多樣的教學設計

教學設計應體現先進的教學理念，教學結構科學，教學內容組織有序，呈現的方式符合教學目標的需要以及學生的認知特點。具體說來，課堂教學設計包括教學任務及對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、教學媒體六個基本要素。這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教師還要注意教法和學法的科學、合理的結合。

5.明晰流暢的教學實施

教學實施中重點要考慮以下幾點：一是教學內容與學生的實際認知水平。正所謂因材施教，脫離學生實際的教學猶如空中樓閣。二是教學內容與教學模式的選擇。例如有些理論性、概念性的內容就不太適合探究型教學模式，而實驗性活動性的則用探究型教學模式比較好。不存在一種萬能的教學組織形式，每種教學組織形式各有其優缺點。教師應該積極創造條件，有步驟、有計劃、有秩序地在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。

6.選擇合理的資源整合

對于教師來說，就是要把學生放在一個更廣闊的天地里，如同在教室里多裝幾扇窗，給學生更多的陽光，給學生更新鮮、更自然的空氣;對于學生來說，就是把目標從教材移向整個社會，更提高整體素質。

7.中肯具體的教學反思

對本節課的內容，教師應當具體中肯地分析，從以下幾方面反思：一是成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書等。二是不足之處。對不足進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教學上吸取教訓，更上一層樓。三是教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生思維發展及情感交流融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

參考文獻：

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