語文教學中小組自主合作探究學習的幾點反思

梁小軍

摘 要： 小組合作學習是新課程所倡導的一種全新學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發(fā)揮學生學習的主動性等方面起著積極作用。教師應加強研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合新課程理念研究、解決這些問題，從而使其更完整、更合理、更有效。

關(guān)鍵詞： 語文教學 小組合作學習 學習方式

小組合作學習作為新課程改革所倡導的學習方式之一，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的組織與實施還有需要完善和改進的地方。

一、小組合作學習中存在的一些問題

1.目的與動機：浮于表面，流于形式。

就語文課程而言，幾乎所有公開課和優(yōu)質(zhì)課展評，小組合作學習都不可或缺。但有些課堂的小組合作學習，筆者認為，不用也能達到同樣的效果。因為在這些小組合作學習活動中，教師擔心課堂教學時間不夠，往往是剛出示討論題，學生還未充分思考，討論還未深入開展，結(jié)論尚未統(tǒng)一，就草草收場，使合作學習的真正目的沒有達到。

2.過程與效果：活而無序，缺乏實效。

通過一些公開課的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學習確實增加了學生參與討論、表現(xiàn)的機會。但課堂中也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師提出合作學習問題后，教室里立即就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上則“活而無序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，又不參與討論，等著老師宣布討論結(jié)束和出示問題答案；二是有些小組從開始討論到回答問題，都是多數(shù)學生一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾，討論成為個別學生的“一言堂”；三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，我插一聲，發(fā)表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達自己的觀點，以至于討論結(jié)束了，小組觀點還未統(tǒng)一。無論是哪種現(xiàn)象，從實質(zhì)來說，都不是一種真正的合作學習，實際效果比較差。

3.內(nèi)容與形式：簡單空泛，頻繁單調(diào)。

在教學實踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)不少教師布置的合作學習內(nèi)容空泛，問題指向不明確，導致學生無話可說，造成冷場。也有教師過于頻繁地開展小組合作學習，單調(diào)的形式使學生對這種學習方式逐漸失去興趣。當教師宣布小組討論時，學生已沒有開始時的新鮮感，學生的參與面逐漸縮小，相互之間的交流也不多。到后來，只有極個別學生獨自思考或看書，多數(shù)學生則默不作聲。

4.反饋與評價：不切實際，片面失衡。

新課程鼓勵學生主體性的發(fā)揮，也倡導對學生的激勵性評價。但對小組合作學習全班性匯報交流的評價，不少教師卻走入了一個誤區(qū)。無論學生回答得怎么樣，總是充斥著“你真棒”、“你真行”、“你非常不錯”等激勵性語言。不可否認，對學生的激勵性評價可以提高學生的學習興趣，促進課堂教學，但用得過多、過濫不利于學生健康成長。

二、小組合作學習的組織和實施策略

1.選取有合作價值的學習任務。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有合作價值的學習任務，組織開展小組合作學習。這需要教師課前做大量準備工作，既要根據(jù)教學任務的特點精心設計小組合作學習的“問題”，又要結(jié)合學生的認知水平和發(fā)展特點，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務。另外，教師的設問要有科學性，同一問題問法不一樣，學生的理解就可能不同。學習任務的安排還要有層次性，要由淺入深、順勢而導。一節(jié)課中，小組學習的任務不宜安排過多，應有所取舍，防止隨意性與形式化，讓小組合作學習取得應有的效果。

2.營造“活而有序”的合作氛圍。

小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但是也給教師控制課堂秩序帶來困難，容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧時則混亂的局面。營造“活而有序”的合作氛圍是順利開展小組合作學習的保證，充分強調(diào)并發(fā)揮小組長的統(tǒng)領(lǐng)作用，確保學習交流的時間、進程、方向和內(nèi)容，監(jiān)督小組成員的學習狀態(tài)。首先，應構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。其次，組內(nèi)要合理分工，明確職責。組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。教師應根據(jù)不同的活動需要設立不同角色，并要求小組成員既積極承擔個人責任，又相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效完成小組學習任務，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

3.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機。

建構(gòu)主義理論認為，學生學習的過程是學生以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在新的任務和情境中主動建構(gòu)的過程，由于每個學生有不同于他人的認知結(jié)構(gòu)和認知基礎(chǔ)，因此建構(gòu)的結(jié)果各不相同。“一切的教學都是在一定的社會關(guān)系背景之下，復雜的、高密度的、形式多樣的溝通與合作”。教師應根據(jù)課堂教學任務和學生實際情況選擇適當時機，創(chuàng)設合適的合作情境開展小組合作學習。在課堂教學的知識小結(jié)時，也可分小組合作完成知識體系的構(gòu)建，通過小組成員間的互檢、互評、互測，達到互教、互學、互助的目的。

4.構(gòu)建科學多樣化的評價機制。

對小組集體的合作學習過程與結(jié)果進行多樣化的評價，是小組合作學習成功的動力源泉，科學多樣化的評價需把握“四個結(jié)合”。一是激勵性評價與診斷性評價相結(jié)合。對學生的精彩發(fā)言要進行表揚與鼓勵，同時對學生的一些知識性、常規(guī)性的錯誤也要及時指出。二是個人評價和集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員的互學、互幫、互補、互促，激發(fā)個人的集體榮譽感，提高進一步合作的積極性。三是學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除了要對小組學習結(jié)果進行綜合評價以外，更要注重對學習過程中合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。四是教師評價與學生評價相結(jié)合。學生評價中，除了本小組成員間的互評外，還可以讓其他小組學生對本組成員的表現(xiàn)進行評價，也可以讓學生對整堂課中表現(xiàn)最突出或進步最大的學生進行評價，甚至可以讓學生對自己的表現(xiàn)作出一定的評價。