高中英語習題分層設計研究

歐陽秀蓉

摘 要： 習題分層設計是分層教學順利實施的關鍵環節之一，本文主要探討習題分層的實施方案并作實證研究，習題分層設計要根據學生實際情況精選，分層布置，分層提問和批改，注意用積極的評語感染學生，并及時反饋，及時調整教學方法。

關鍵詞： 高中英語 習題分層設計 實驗研究

實施分層教學后，課內課外習題同樣要分層設計和布置，因為習題是教學工作中不可缺少的一部分，是幫助學生鞏固已學知識，同時是幫助教師檢查反饋教學情況的有效手段之一，只有較好地實施習題分層設計，才能貫徹分層教學理念，切實提高學生學習能力。傳統英語習題設計缺乏科學性，隨意性強，習題形式單一，單調枯燥，以讀、背、抄、寫等機械性題型為主；缺乏彈性和針對性，無視學生的缺漏點；缺乏層次性，不能滿足不同水平學生的需求。傳統英語習題布置嚴重影響了學生學習熱情和積極性。為了讓學生更好地掌握和運用知識，我校進行了分層教學的課題，提出了習題分層設計并作了實證研究。

一、文獻綜述

國內外的專家對習題進行了大量研究，特別是國外的研究起步較早，更科學實際。國外習題研究主要集中在習題的價值方面，實踐證明，習題的質量與成績為正比關系。通過知網數據庫對“高中英語習題設計”這一主題進行檢索，發現專家和一線教師對高中習題的研究主要傾向于探討習題設計類型、習題設計遵循的原則及如何評價等方面。也有不少是研究習題分層設計的，如宋秋前在《有效作業的實施策略》中指出：教師要根據學生實際設計不同層次的習題，才能促進學生發展。許多論文中普遍認為習題分層設計的理論依據主要有多元智能理論，最近發展區理論，因材施教理論。分層次習題設計集中在以下幾點：如何對學生進行分層，分層次習題的有效性，分層次習題存在的問題等。但是在研究中，分層次習題的實際范例少之又少，對分層次習題實施中出現問題的解決方法，還有待在實踐中驗證。我想通過研究和實驗，探索如何對課內課外習題有效分層設計，提高學生的學習興趣和動機，進而提高學習成績，有效縮小學生的兩極分化。

二、實驗設計

本次實驗實施時間為2015年4月中旬至2016年1月，共兩學期，該研究選取我所執教的高一（A1）（A2）班為實驗班級，高一（B1）（B2）班為對照班，兩班均屬于平行班，人數都是58人。根據中考成績和第一次月考成績，把學生相應分成學優生、中等生、學困生三個層次，教材采用人教版出版的教科書。

（一）實驗過程

1.前測

2015年4月至2016年1月對高一（A1）、（A2）、（B1）、（B2）班學生發放有關英語習題態度的調查問卷，把學生中考和第一次月考成績作為前測成績。經過問卷調查，我們認為習題不僅要控制量和難度，還要關注質，習題要人性化，關注學生的個性差異。習題的內容除了課本課后習題和練習冊外，形式也要多樣，除了背誦、書寫作業之外，還應鼓勵學生開展課外閱讀，增加英語口語、表演等練習形式。

2.實驗

兩個班級高一年學期第一次月考的平均成績、優生率分數基本一致，實驗班采用課內課外分層習題，對照班仍然采用傳統的習題方式，兩班習題的難度和量基本持平。

（二）實驗方法

高中英語的課內課外習題分層設計要以學生為中心，更加體現趣味性、時代性，題量適中。習題難度成梯度分布，各層次學生的習題有明顯難度區分，每個學生都有適合自身相應層次的英語習題，難題讓學優生做，中等題讓中等生做，容易題讓學困生做。或新學的知識點讓優生先回答，接著是中等生，最后是基礎較差的學生。習題形式多樣，除了背誦、聽力、單選、閱讀練習等書面習題外，也布置一些活動，如唱英語歌曲、演講、編舞臺劇、小品等。讓學優生有了一定的挑戰，鼓勵他們進一步鉆研英語，激發中等生向更高層次前進，打消學困生對英語習題的畏懼，學困生主要以背誦課文，增強語感，積累詞匯，掌握基礎題為主。此外，教師還應讓他們嘗試文本翻譯，逐步提高他們的英語綜合能力。

教師對學生的評價也應該采用分層評價的方式，要對學生多鼓勵贊賞，同時也要嚴肅指出學生習題中存在的問題，并提出修改的建議。用積極的評價促進學生的發展，讓學生感受到自身的優點并激發前進的動力，各個層次的學生都能體驗到成功的快樂。案例設計如下：

習題的目的：讓學生掌握已學習的內容。例如教語法主謂一致時，通過做習題讓學生掌握主謂一致的原則：語法一致，意義一致，就近一致。本次習題預計完成時間為30～40分鐘，要求全班學生分別完成10道選擇填空題，10道改錯題，10道鞏固訓練，主要是基礎訓練。如選擇題：At present，one of the arguments in favor of the new airport ？搖？搖？搖？搖 that it will bring a lot jobs to the area.A.is B.are C.will be D.were

另外，有專項的閱讀理解訓練，由于完形填空題是學生的難點，兩篇完形閱讀難度實現梯度式，第一篇較容易，體裁為一篇說明文，15空設置，給出信息較豐富；第二篇體裁為記敘文，20空設置，難度稍加大，學生可根據自身情況選擇完成，學優生還需完成一篇作文：Please write a short passage according to“主謂一致 ”.After finishing it，share yours with the other members of your group and choose the best one.

（三）后測

一年后，以漳州市高一上、下學期期末英語統一測試試卷，年段英語統一測試月考卷作為后測成績。

實驗班和對照班兩個班級屬于平行班，前測的成績，兩班的平均分、優生率差距很小，實施分層習題后，實驗班能獨立完成英語作業的學生人數比率大大提升，從這兩個班的后測成績來看，實驗班的平均分和優生率明顯高于參照班，學困生數目明顯低于參照班。實驗表明，實施課內課外分層習題后，實驗班的學生受益于分層習題教學，每個層次的學生都有所收獲，中等生、學困生明顯感覺出自己與優等生在某些方面的差距，從而有了向上發展的動力，部分中等生躍入優生行列，個別優生能學以致用，積極參加各種英語競賽和英語演講比賽等，并取得不俗的成績。實驗班的學困生受益較大，學困生不再害怕英語習題，不僅課內沒有畏難的心理，課后也沒有出現抄作業的現象，而且較好地夯實了平時所學的基礎知識，提高了學習成績。

三、英語分層次習題設計中的問題及對策

本次行動研究存在一定的局限性，有很多的不穩定性或者巧合性，分層習題要求教師針對自己所教班級的實際情況，精心選擇習題，由于能力和精力有限，難免在實施過程中存在這樣或者那樣的不足。主要問題及對策如下。

（一）備課量增加問題及對策

分層教學理論依據之一是最近發展區理論，每個學生的最近發展區是不同的，教師所提供的習題應該設定為高于學生現有水平，因此教師要選擇和自主開發的練習。這樣一來，教師要付出大量精力，針對這一問題，較好的解決方法是集體備課，共同探討，分工協作，經常交流經驗，不斷完善研究方案，確保高中英語課內課外習題分層設計的質量。

（二）課外作業批改量增加問題及對策

教師每天要面對三種不同的作業，批改量大大增加。方法之一是借助學生的力量，如英語單詞默寫、背誦等，可以讓合作小組相互評改，教師對于作業的及時抽查是必要的，對一些易錯點也要進行適當記錄。

（三）學生心理和情緒問題及對策

英語習題分層，分層并不是最終的目的，分層是彈性的，是動態的，要讓全體學生“跳一跳就能摘到桃子”，嘗到成功的喜悅。一旦學習能力有所進步，就可以進入高一層次的行列。

本次實驗在“因材施教”“多元智能”和“最近發展區”理論的指導下，目的旨在探索高中英語習題分層設計的可行性和實施的策略。通過對高一學生的英語習題分層設計，為一線教師習題分層設計提供一定依據和參考，同時反思研究的不足之處，進一步完善高中英語習題分層設計。