微課構建電子技術實訓課自主學習模式分析

謝木進

摘 要： 伴隨現代社會的快速發展，立足于微課教育觀念創立起來的電子技術實訓課自主學習模式被廣泛加以運用和實踐。其運用及推廣不但培養了學生學習主動性，而且提高了學生學習的專業性。本文針對微課在構建電子技術實訓課自主學習模式中的應用現狀及其發展趨勢展開了相關論述。

關鍵詞： 微課構建 專業實訓 自主學習

1.引言

隨著當今知識日新月異的更新和充實，傳統的課堂理論教學已經顯得過于局限和片面。學習過程中必須經過技能操作才可以有效掌握所學相關知識和技術，才能適應真正的社會需要，這是一種可持續的、良好的學習發展形式。而傳統的專業實訓課正是沿用先知識點講解，后布置學習任務，學生完成的教學模式進行的。這種教學模式體現的只能是“滿堂灌”，而不能使學生主體性得以體現和發揮，更不能適應新課標下的教學實踐。微課作為當今一種全新的教學模式，應運而生。它具有時間短、形式多樣、互聯性強等教學特點，能滿足傳統教學對理論全面性和學生自主性相結合的教學理念。借助微課構建的電子技術實訓課程，可以使學生在電子技術學習中的專業性和自主性都實現本質上提升。

2.通過微課構建電子技術實訓課自主學習模式的意義

通過微課構建的電子技術實訓課自主學習模式本質上是以學生為學習主體，教師為引導輔助的，是師生互動性的學習形式。它主要是通過具有針對性的教學內容，讓學生能依據自身學習的實際情況和需要主動學習。因為依據了學生的實際情況，也就很好地調動了學生學習的積極性，同時促使學生對所學內容產生興趣，使得教學內容變得不再枯燥和無味。它是創建主動性學習課堂的有效教學途徑，也是改變學生接受知識方式的全新教學實踐之一，在掌握專業知識和全面提高學生素質方面都具有積極作用。

3.微課在構建電子技術實訓課自主學習模式上的方式

微課的自主學習形式以豐富多樣的、有具體針對性的教學內容為立足點。只有先具備師生互動性的學習平臺，才能發揮學生在學習過程中的主體性。“有針對性地解決具體問題、推廣學生自主性的學習”是微課構建電子技術實訓課自主學習模式的教學理念，也是其核心內容，這與實訓課程的教學宗旨相符合。利用微課的豐富教學資源指引實訓教學，調動學生學習的主觀能動性，通過主動學習的形式構建學習模塊，完成實訓學習的任務，將傳統的被動接受性學習轉變為網絡化的自主學習。所以，通過微課構建電子技術實訓課自主學習模式具有明顯的教學優勢。其實施方式如下：

3.1確立技術實訓課的教學目標，進行重點主式的分解。

微課是針對教學中的具體的知識點而開展的教學實踐。相較傳統的教學，微課教學的重點更明顯，教學目標也更清楚。教師在教學過程中對實訓的目標就有了更明晰的把握，可以依據實訓教學目標有效地對教學內容進行重點式的教學分解，從而合理搭建起擁有各個不同教學主題的授課內容。對技術實訓課的內容如實訓項目建立起單元性和實現主題代碼化，這樣便于在技術實訓課或實訓項目中進行教學化展示，也有利于學生在課后通過網絡平臺，進行下載復習，從而實現教學資源的共享化和學生學習的自主化。

3.2注重實訓進度，及時解決學生疑惑。

從微課構建的實訓教學環節不難看出，學生主要是通過微課豐富的教學內容指導現實中的實訓教學過程的，同時激發學生在實訓教學過程中主動認識問題，解決問題。但這一過程并不是處在一種完全開放狀態。除了進行指導實訓教學的微課資源外，我們要相應注重其實訓進度，特別是要注重學生在實訓教學中的疑惑和困難，有針對性地對學生實訓教學過程中出現的慣性疑問、典型性的學習問題，通過微課的形式加以體現和解析所要學習的知識點，讓學生在實訓教學過程中及時地了解和掌握與之相關的知識內容，從而消除在通過微課構建電子技術實訓課自主學習模式中的學習阻力和障礙。也可以有效增強學生在電子技術實訓課學習過程中的主動性，充分表現出其對電子技術實訓課教學的重要作用。

電子技術實訓課的理論性和實踐性都極強。在微課構建電子技術實訓課自主學習模式中，要時刻注重實訓課的進度。這樣不但可以及時糾正學生在學習中出現的疑惑和問題，而且可以通過微課的教學形式對實訓課的教學過程進行及時指導，對于提高學生的學習積極性也多有裨益。

3.3對微課教學資源的整合重組，進而提高學生學習的主觀能動性。

微課構建電子技術實訓課自主學習模式，在一定層面上是由微課豐富多樣的教學資源決定的。因此，我們在教學過程中要重視對微課教學資源的整合重組。我們完全可以以此不斷提升微課教學資源內涵，并通過教學過程的共享提高教學資源實用性。這樣不但可以讓學生從多個角度掌握知識內容，而且可以很好地對微課教學資源進行更新和充實，以滿足學生學習需求，提高學生的學習主觀能動性。

3.4改革評價方式。

通過微課構建的電子技術實訓課的評價原則是有別于傳統教學的評價方式的。通過微課構建的電子技術實訓課的學習評價，不僅注重對基礎知識和技能的掌握，而且更關注學習的整體過程，如確立學習目標、運用的方式方法、學習效果的體現等方面。可以從教師、學生、教學三個方面建立起多元化評價結構。對于評價內容則應該始終貫穿學生學習的全過程，要求在學生學習過程中，利用微課將學生的學習過程及其相關的材料信息，有效地加以整理和體現出來，并最終以此為依據，建立電子檔案，以形成學生學習評價的體系化。將學生的學習過程和最終評價，按照一定比例進行綜合性量化考核，以達到對微課構建的電子技術實訓課的評價綜合化、合理化、系統化。

4.通過微課構建電子技術實訓課自主學習模式中所面臨的問題

4.1傳統教學模式向微課教學模式的轉變。

微課構建電子技術實訓課自主學習模式完全不同于傳統的教學模式。傳統教學模式已經在教學實踐中得到長期實施，而且能形成較廣的推行面；相較之下，微課構建的電子技術實訓課自主學習模式是對教學主體、體系的一個重新組合，也是一種教學模式變革。學生在微課構建的電子技術實訓課自主學習模式中，完全可以感受到學習的主體化，教學方式的個性化、專業化。能夠完全依據自身的學習需求進行學習，從而真正提高其主動學習能力。

4.2微課教學和課堂教學的結合。

通過微課構建電子技術實訓課自主學習模式只是它的一個方面，從某種方面說，也是對傳統課堂教學模式的再補充。使之既可以立足于課堂教學，又能使學生依據自身實際情況進行學習，從而實現課堂內外的互動，微課教學和課堂教學的結合。教師也可以通過這種結合對其他教學實踐環節進行搭配，形成更好的教學設計。這樣通過微課構建的電子技術實訓課自主學習模式才是真正有效的教學模式。

4.3微課教學數據運用。

通過微課構建電子技術實訓課自主學習模式，需要豐富的教學數據和教學資源的支持，視頻教學展示和互動是微課教學的主要教學形式。所以，如何充實教學數據和教學資源，使視頻教學的展示和互動更合理，使學生通過微課教學模式真正掌握知識，解決問題。這些都是通過微課構建電子技術實訓課自主學習模式必須注重的。

5.結語

作為當今一種全新的教學模式，微課構建的電子技術實訓課自主學習模式得到了越來越多的推廣和關注。究其原因，一方面，它確實使學生的主動學習能力和主動接受能力都得到有效而明顯的提高。另一方面，它所構建的學習方式使學生得以容易地掌握和理解抽象的知識點。可以說微課構建的電子技術實訓課自主學習模式的教學效果顯而易見，同時也符合實訓課教學的特點和需求，真正實現了以學生為教學主體的教學觀念。我們有理由相信，隨著微課構建的電子技術實訓課自主學習模式的不斷完善，它必將得到更好的發展。

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