探索鄉(xiāng)土資源在幼兒園體育區(qū)域活動中的運(yùn)用

鄭真真

摘 要： 幼兒園體育活動是幼兒全面和諧發(fā)展的重要組成部分。大自然是幼兒的歡樂之源，豐富多彩的鄉(xiāng)土資源為幼兒提供了寶貴的教育資源。體育區(qū)域活動興趣要材料來激發(fā)，活動過程要材料來維持，活動發(fā)展靠材料來創(chuàng)新。鄉(xiāng)土化、自然生態(tài)化的體育活動是科學(xué)、多元的，充分挖掘地方鄉(xiāng)土資源，讓體育區(qū)域活動貼近自然、走進(jìn)生活。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土資源 體育區(qū)域 材料 運(yùn)用

陳鶴琴的“活教材”理論認(rèn)為“大自然、大社會，都是活教材”。我園地處福建省沿海中部的湄洲灣南岸的泉港，于城鄉(xiāng)交界處，有著豐富的海洋資源和農(nóng)村鄉(xiāng)土資源。《指南》中指出“為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動材料”，依托鄉(xiāng)村得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢，我們因地制宜，充分利用各種鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造出特色性的體育區(qū)域活動材料。根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源，我們把鄉(xiāng)土材料分成農(nóng)家用品和漁家用品，充分挖掘鄉(xiāng)土材料蘊(yùn)含教育價值，利用身邊的自然資源為幼兒的體育區(qū)域活動發(fā)展提供“養(yǎng)料”。

一、就地取材，選擇適宜性材料

材料是幼兒體育區(qū)域活動必不可少的物質(zhì)條件，它既可以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，又對發(fā)展幼兒的基本動作起著積極的作用。我們選擇豐富的農(nóng)家用品和漁家用品特色資源，把它作為載體，對它進(jìn)行移植、改制，開發(fā)出具有鄉(xiāng)土特色的體育活動器材。

1.傳承、收集。

勤勞的勞動人民在戰(zhàn)勝自然的過程中用智慧創(chuàng)造了許多特有的農(nóng)家用品和漁家用品。在體育區(qū)域活動中，我們充分傳承發(fā)揚(yáng)地方鄉(xiāng)土文化，進(jìn)行挖掘、整合與提升。收集各種農(nóng)家用品和漁家用品，了解它們的名稱、特點(diǎn)和用途，并將它們進(jìn)行篩選、歸類。如打煤炭球、推石磨、犁地、踩水車等農(nóng)家用品，還有漁網(wǎng)、魚籠、魚簍、花籃等漁家用品已逐漸淡出人們的生活，我們將其悠久的歷史文化給予發(fā)揚(yáng)，使其回歸生活。

2.仿制、改造。

傳統(tǒng)的農(nóng)家用品和漁家用品種類繁多，但并不是所有材料都能直接使用，適用于幼兒園開展體育活動。因此，我們要對收集的材料進(jìn)行仿制、改造，這是一個重新創(chuàng)作的過程，要注重材料的科學(xué)性、牢固性、安全性、操作性等。如犁車、籮筐、運(yùn)磚車、挖土、梯子等工具都比較大，我們就縮小尺寸，讓它們更適合幼兒的操作。有些工具使用時安全性較差，如砌墻、印磚、挑水桶、打煤炭球、耙子等工具，我們就采用木制材料進(jìn)行仿制，降低鐵制品的危險性。

3.裝扮、美化。

傳統(tǒng)的農(nóng)家用品和漁家用品的顏色比較單一，缺乏美觀性。使用時，我們用色彩和圖案，運(yùn)用生活化美術(shù)進(jìn)行裝扮美化，使材料擬人化、形象化、色彩化。農(nóng)家用品以綠色、原木色為底色，配以花草、樹木、動物等圖案，漁家用品以藍(lán)色為底色，配以水滴、浪花、貝殼、海鷗等圖案。如農(nóng)家樂區(qū)域中的篩糧食用的大小不一的篩子，我們用各種不同造型的花朵圖案、線條給予裝飾，增強(qiáng)其美觀性；海趣區(qū)域中的攀爬墻，我們用輪胎組合成船的造型，并用顏料彩繪成船的外形特征，配以大海、浪花的背景，使人如身臨其境。

二、結(jié)合投放，注重全面性發(fā)展

材料既是教育意圖的物質(zhì)載體，又是幼兒與知識之間的橋梁，材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用，它既是活動目標(biāo)的具體體現(xiàn)，又是幼兒與教師、與同伴、與環(huán)境互動的中介。因此，在開展幼兒園體育區(qū)域活動時，我們有計(jì)劃、有目的地投放鄉(xiāng)土材料，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1.單一式投放與組合式投放相結(jié)合。

每一種材料都有自身的功能與特點(diǎn)，但單一投放，玩法較為局限，容易限制幼兒的思維。因此，我們不斷地調(diào)整材料投放的方式，嘗試將單一式投放與組合式投放相結(jié)合，拓展材料的多種功能，可以創(chuàng)造性地開發(fā)出新的玩法。如漁家用品中的魚簍、花籃，我們發(fā)現(xiàn)游戲種類比較單一，僅限于捕捉、裝運(yùn)海產(chǎn)品。為此，我們將其與球、平衡木、扁擔(dān)等材料組合起來投放，將魚簍、花籃與球結(jié)合起來玩裝、拋接球、投放的游戲；將魚簍、花籃與平衡木、扁擔(dān)結(jié)合起來玩擔(dān)運(yùn)海產(chǎn)品走平衡木的游戲。如農(nóng)家樂區(qū)中的打麥穗游戲，原來只是讓幼兒模仿成人打麥穗勞作，我們將其與貼有豐字的籮筐、扁擔(dān)等材料組合起來投放玩“運(yùn)糧食”的游戲，增強(qiáng)游戲的趣味性，發(fā)展幼兒跑和平衡的能力。

2.固定式投放與靈活式投放相結(jié)合。

在體育區(qū)域活動中，我們充分利用幼兒園內(nèi)的隱性資源和鄉(xiāng)土材料的顯性資源相結(jié)合投放。園內(nèi)的隱性資源，如大樹、小土坡、水池、沙池、鵝卵石、草坪等隱藏在我們生活周圍的資源，因其固定建筑、外形較為龐大、重量較重等因素，不易于挪動、改造，我們將隱性資源開發(fā)利用固定式投放。鄉(xiāng)土材料的顯性資源，因其機(jī)動、靈活，將其與隱性資源組合投放，創(chuàng)造豐富的探索空間，有效地發(fā)展幼兒的不同運(yùn)動能力。如野戰(zhàn)區(qū)中的小土坡與獨(dú)木橋、蕩橋、木樁、碉堡、手榴彈等材料組合投放，讓幼兒鉆、爬、雙腳攀登小土坡，上坡跳、下坡跳，設(shè)置各種障礙物，玩用手榴彈炸碉堡游戲；如水區(qū)中的水井、水池、踩水車等與玩水工具、釣魚工具、水桶、魚簍等組合投放，讓幼兒通過各種材料自主地探索玩水游戲。

3.規(guī)范式投放與自主式投放相結(jié)合。

根據(jù)不同年齡段的體育動作發(fā)展目標(biāo)，我們在海趣區(qū)、水區(qū)、農(nóng)家樂區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、建筑區(qū)等各個區(qū)域相對規(guī)范地投放相應(yīng)鄉(xiāng)土材料，開展具有特色性的體育區(qū)域活動。為了滿足不同幼兒能力需要，給幼兒提供自主選擇的空間，開設(shè)了一些可變性強(qiáng)、自主游戲的材料，讓幼兒自主擺弄材料。如農(nóng)家樂區(qū)的篩糧食用的篩子，幼兒還可用于開展?jié)L、頂、轉(zhuǎn)、推、跑的競賽性游戲；大小不一的竹梯不僅只用于攀爬取物，還可用于開展地面跳格子；與輪胎組合鉆、手腳爬行、踏在橫檔上行走；空中垂吊等游戲。

三、關(guān)注樂趣，優(yōu)化運(yùn)用策略

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。”區(qū)域性體育活動強(qiáng)調(diào)幼兒自由選擇、自由交往、自主創(chuàng)造。我們充分利用鄉(xiāng)土材料為幼兒提供了以樂激趣的探索空間，從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動運(yùn)動”走向“主動運(yùn)動”，幼兒“樂”在其中，動作“發(fā)展”也在其中。

1.在情境中凸顯樂趣。

所謂的情景性，就是通過在體育游戲中創(chuàng)設(shè)有情節(jié)內(nèi)容的游戲開展活動，以此實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。這種方法既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能有效激發(fā)幼兒參與體育游戲活動的興趣，寓教于樂。我們利用鄉(xiāng)土材料，以游戲的方式組織幼兒開展體育區(qū)域活動，把幼兒難以理解或枯燥的動作和身體素質(zhì)練習(xí)變成有趣的模仿活動或具體的游戲情節(jié)，使幼兒在輕松、愉快的條件下開展體育區(qū)域活動。如開展《勇敢的小解放軍》，我們在草坪和小土坡上創(chuàng)造了游戲環(huán)境，幼兒頭戴小軍帽，跨越障礙物，匍匐爬過電網(wǎng)封鎖線（漁網(wǎng)），越過小橋（路沿），拉住繩子爬上土坡，拿起草球投擲，把插在土坡上的稻草人當(dāng)做敵人打中。還在草坪上設(shè)置了幾個草垛，用于幼兒游戲時隱蔽，藏身用的。有的幼兒在草垛中自發(fā)地玩起了開槍、追逐跑的《警察抓小偷》游戲。把體育任務(wù)寓于既有情節(jié)又有角色的游戲之中。幼兒在活動過程中，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保岣吡擞變簠⑴c體育活動的興趣，幼兒的身心在游戲中得到了全面發(fā)展。

2.在挑戰(zhàn)中增加樂趣。

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。《指南》指出：“3～4歲和4～5歲的幼兒是喜歡參加體育活動，5～6歲的幼兒是能主動參加體育活動。”在開展體育區(qū)域活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，針對不同年齡段的幼兒體育動作發(fā)展目標(biāo)，遵循層次性、樂趣性的原則，投放富有挑戰(zhàn)性的鄉(xiāng)土材料，使每個幼兒都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。

（1）挑戰(zhàn)與智慧并存。

為了滿足不同年齡幼兒在不同能力起點(diǎn)上超越自我，我們?yōu)橛變和斗鸥挥刑魬?zhàn)性的鄉(xiāng)土材料，挑戰(zhàn)幼兒的運(yùn)動智慧，激發(fā)幼兒的智慧之花，使得挑戰(zhàn)與智慧并存。如野戰(zhàn)區(qū)的攀爬取物游戲，我們在不同精細(xì)高矮的樹上，提供了大小不一的竹梯，單條、雙條、三條粗麻繩交替編成攀爬梯，供不同年齡段幼兒的動作發(fā)展。小班幼兒需手腳協(xié)調(diào)地通過攀爬高低不同的竹梯完成取物的任務(wù)，而中大班幼兒則要靠自己的運(yùn)動智慧通過攀爬單條、雙條、三條粗麻繩交替編成軟攀爬梯完成取物的任務(wù)。《指南》指出：“讓幼兒適應(yīng)輕微的擺動、顛簸、旋轉(zhuǎn)，促進(jìn)其平衡機(jī)能的發(fā)展。”“發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。”每種材料的投放，都體現(xiàn)出各年齡段幼兒不同的體育動作發(fā)展層次要求，開發(fā)幼兒智力，幼兒在體育活動過程中會不斷開動腦筋，積極思考、探索、嘗試，挑戰(zhàn)自我。

（2）挑戰(zhàn)與鼓勵并存。

《指南》指出：“鼓勵幼兒和同伴一起開展體育活動。”當(dāng)幼兒面臨困難、挫折時，需要勇敢地面對，并克服，需要教師給予充分鼓勵和支持，或是給個贊許的微笑，或是鼓勵的語言。勞動本身就是很好的鍛煉方式，我們通過在體育區(qū)域中投放農(nóng)家用品和漁家用品等鄉(xiāng)土材料，讓幼兒模仿成人勞動，達(dá)到體能鍛煉的目的，提高動作協(xié)調(diào)性、靈活性及耐力等。在幼兒探究過程中，教師通過仔細(xì)觀察，及時肯定幼兒的探索創(chuàng)新，并在肯定的基礎(chǔ)上給予恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)。但是不能以此評判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。幼兒擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們在游戲中的表現(xiàn)不盡相同。對幼兒來說，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑校蛻?yīng)當(dāng)判斷他們樂意進(jìn)行鍛煉，很好地游戲。

《指南》中指出：“激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。”豐富的鄉(xiāng)土資源材料為體育區(qū)域活動開展的多樣化提供了可能和保障，陶行知的“生活即教育”的教育思想，告訴我們越是接近孩子生活的東西，越是受孩子喜歡，越能激發(fā)孩子的求知欲望。因此，利用鄉(xiāng)土材料開展體育區(qū)域活動能夠有效地激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣，提高幼兒參與體育區(qū)域活動的積極性。我們要充分利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)出更多體育活動材料，讓幼兒在情趣盎然的活動中發(fā)展基本動作，增強(qiáng)體質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)終身運(yùn)動打下基礎(chǔ)。

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