化工分析專業教學改革的有效嘗試

趙志剛

摘 要： 本文論述了中職學校化工分析專業教學的改革，采取了分層、分段進行，從課程的有機整合實習實訓，“雙證”制度引入和教師隊伍的建設等方面展開了論述，系統地闡述了化工專業教學存在的問題，講述了在教學中以學生為主體，強調學生的動手操作能力，并且以具體考核方法進行評價，著力培養具有創新性、合格、能上崗的一批社會急需且實用的技術型人才。

關鍵詞： 中職學校 化工分析專業 教學改革

為了適應我國社會主義現代化建設對實用型人才的需要，首先需要從根本上提高從業人員的綜合職業素質和技術技能，職業教育正是教育體系中與生產實踐聯系最緊、距離最短、最有效地將科學技術轉化為現實生產力的教育類型，是培養技術應用型人才的最佳途徑。職業教育人才培養模式是以職業崗位能力要求和標準為核心，以培養從業人員的職業道德和職業能力為主要內容，在課程體系構建上建立理論課程教學體系與實訓技能培訓體系，實施模塊化教學，相應提出新的質量評價標準。因材施教，突出能力培養，實事求是地開展課程考核方法改革，在考試內容、考核手段、組織形式上進行適時改革，將有利于培養學生實踐能力，也符合職業教育人才培養的目標。那么，化工分析專業職業教育應怎樣適應市場需要，培養出更有社會競爭力的學生？下面我從幾個方面提出看法。

一、加強教學內容的有機整合

⒈理論和實踐相結合。以前化工分析基礎課專業課與實訓操作課兩門課程分開由不同的教師教學，理論和實踐脫離，上課內容單調，學生感覺枯燥無味。我們把這兩門課程合并，互相滲透，理論和實踐相結合。例如，教師在講解單質氯溶于水的化學反應時，可以做實驗，訓練學生不僅可以通過觀察到氯氣所特有的黃綠色，而且可以嗅到它的有刺激性的氣味（和它能溶于水有關）。當溶解的氯氣較多時，水溶液呈現淡淡的黃色，應當是存在自由的氯分子的一種現象，但在放置的過程中會因氯氣的逸出而減少。讓學生自己體會，從原理到實踐，再到理論應用。學生能跟著學，積極性高，感到上化工分析課與實訓課比較充實，喜歡上這樣的課，增強動手操作能力，有成就感。

⒉降低教學難度。化工分析是一門專業基礎課，內容多、化學分子式復雜、反應方程式多且難，還有的內容太深太難，學生一看就頭疼。往往一節課上完后，能聽懂、能理解所學內容的學生不多，有時學生會說：“我在上課時什么都聽不懂。”這就要求我們不過多地追求化學分子式的記憶、反應方程式的推導、理論的計算，而要根據學生的基礎、實際情況安排教學內容。因此，教學內容必須改革，理論要與實際相結合，降低教學難度，讓學生學懂。

二、加強實訓操作訓練

以實訓操作訓練為平臺，促進專業知識教學與專業技能訓練的有機結合。讓學生在實訓操作訓練中更好地掌握專業知識。

1.明確學習的目的，提高學生的學習積極性。在教學之初，引導學生明確實訓操作訓練的目的和意義。中職生畢業后將面臨激烈競爭。通過實訓操作訓練，可以提高學生技能，為他們將來參與社會競爭增添一份信心與資本。在以往的畢業生中，實訓操作能力強的學生很容易適應社會，工作得心應手。

2.基本技能的訓練。

（1）精講多練，培養學生興趣。為了學生能更好地學好化工分析與實訓操作，我們采用一些方法提高學生的學習積極性和動手操作能力。例如，在講到酸堿滴定法標準堿滴定未知酸時，教師可帶領學生在裝好堿液后讀數，進行讀數比賽，看誰讀得又快又準確，學生很感興趣，效果也很好。學生在錐形瓶中放好酚酞后開始放堿液，根據顏色的變化確定反應的終點，教師再給學生打分，計入平時成績，優秀的學生給予表揚，這樣比單純講理論的效果好多了。熟能生巧，練是關鍵。只有通過反復的強化訓練，才能使學生熟練地掌握操作要領，從而夯實基礎，形成技能。

（2）在實訓中培養學生的創新能力。化學這門學科，在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分開發每個學生的創造性潛能。教師應具有創新意識和創新思維，為此教師要盡可能把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創新精神涌動”的最佳意境。在教學中，我們應當鼓勵學生敢說敢想，允許學生對同一問題發表不同看法和觀點，允許學生犯合理性錯誤，給予他們寬松的思維空間，只有這樣才能強化創新意識，有效地發展和提高學生創新能力。

三、學生考核方式的改變

化工分析專業的實踐性很強，單一的考核方式無法綜合反映學生的整體素質，因此，考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐操作考核。在學生綜合成績評定中，實踐考核的分量應大于理論考核，其比例要看具體的課程情況，大致可按6：4確定。筆試考核，主要針對學生必須掌握的最基本的理論和概念及實驗室安全須知進行考核；實踐能力考核可以分為基礎考核和能力考核兩種。基礎考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解，以實驗、作業、模塊考試為考核依據；能力考核以課程設計作為考核依據，根據學生對課題完成的程度、設計的效果和創造能力進行評分。實踐能力考核是對學生創造力的測試，這對教師專業設計技能的掌握和題目設計的方式和技巧提出較高要求。

四、以《化工分析工》初級、中級考工為載體，培養學生能力，創造更多的學生就業機會

近幾年，隨著招生制度的開放，中職學校的學生是繼重點高中、五年制高職以后的第三批市場招生的主要來源，由于這部分學生相對來說文化素質低點，因此就業比較困難。同時，根據國務院在全國職業教育工作會議上提出的要求，中等職業學校學生就業要嚴格執行就業準入制度和職業資格證書制度。學校根據學生在校的三年時間，有序安排了《化工分析工》初級、中級工考試，使得學生畢業后既可獲得畢業證書，又可獲得職業技能資格證書，增加學生以后就業的機會。職業教育是就業教育，衡量辦學成敗的關鍵在于畢業生能否就業，能否就好業，經過近幾年的改革與實踐，我們在人才培養工作上取得了顯著成效。學校與相關企業就畢業生勞動就業商定相關意向，建立了長期穩定的畢業生供需關系。分別與化工園區內的多家企業建立了學生的實習實踐基地，被上述單位確定為中等技術工人培養輸出基地，同時學校實行與企業的定單式培養，連續幾年學校畢業生的就業率90%以上。

總之，中等職業教育要想在激烈的競爭面前生存并且更好地發展下去，必須更新教學觀念，改革專業教學模式，才能培養出適應知識經濟時代所要求的綜合素質高、動手能力強的具有創新能力的實用型技術型人才。

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