找準切入點，教活閱讀課文

楊中安

摘 要： 閱讀教學處理教材的關鍵是選準突破口，找準切入點。可根據(jù)課文不同特點，從其關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、內(nèi)容豐富處、手法巧妙處等牽一發(fā)而動全身的地方挖掘。其原則是口子要小，角度要巧。

關鍵詞： 教材處理 感知 突破

新課標對語文閱讀教學提出明確要求：“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”（初中）“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情”（高中）。目前，中學閱讀教學的模式多為：“①整體——局部——整體，②感知——研讀——品讀——拓展，③整體感知——品味鑒賞——研討探究——模仿寫作”等，都離不開整體感知。如何引導學生“整體感知”課文？從教師角度來講，挖掘課文牽一發(fā)而動全身的突破口，尋找切入點，巧妙設計問題，引導學生快速瀏覽課文，準確而迅速地把握課文內(nèi)容，省時省事，學生既學得輕松活潑，又大大提高學習效率。

戰(zhàn)爭中，再堅固的城池只要被打開一個缺口，就可全面瓦解。如何選取“突破口”，找準最佳切入點呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、瞄準重點

直奔重點，相機誘導，往往能帶動全篇學習，省時省事。錢夢龍老師教學《一件小事》時，在初讀的基礎上，直接提出：文章里的“我”是不是一個自私自利的剝削者？要求學生圍繞這個重點、難點問題進一步細讀課文。很快，學生達成共識：“我”是一個有愛國心和正義感，又能勇于解剖自己并向勞動人民學習的進步知識分子。從重點切入是順利解決難題的重要因素。寧鴻彬老師在教學《中國石拱橋》時，要求學生“速讀課文，領會中國石拱橋的特點，在文章的標題前添加一些修飾語，并對添加內(nèi)容稍作解釋”。學生的閱讀思考因明確而積極，片刻便紛紛舉手。“古老的中國石拱橋”、“成就輝煌的中國石拱橋”、“美麗而堅固的中國石拱橋”、“巧妙絕倫的中國石拱橋”、“多姿多樣的中國石拱橋”、“世界著名的中國石拱橋”……這樣，在整體感知課文基礎上，瞄準重點，尋求突破。

比如教學《雨中登泰山》一文時，可以緊扣“登”即“步移景換”這一重點切入：“找游蹤”——尋“景物”——析“感受”。這樣，一節(jié)課由抓“登”字帶動全篇的讀、找、議，有動有靜，比按部就班地詳細講解節(jié)省時間。再如：簡潔、傳神的語言描寫是《荷花淀》一文內(nèi)容的重點，教學時就要盯住這一點，單刀直入：“這篇文章共有五組人物對話，請同學們迅速找到，看是哪些人的對話？”再引導揣摩對話的內(nèi)涵，帶動全篇相關問題的解決。避免逐層設問，肢解文章，學生能迅速提取課文的精要信息。

二、把握特點

“文如人面”。每篇課文各有特點。這些特點包括內(nèi)容和形式兩方面，大都是作者生花妙筆巧作安排的，常常是最精彩之處。教學時，從這些特點入手、突破，往往事半功倍。

教學《項鏈》時，一般是圍繞小說三要素“理清結構，歸納內(nèi)容，分析人物”，程式固定，毫無新意。如果抓住課文結構上的特點，一上來就問：“這篇小說，你認為在情節(jié)安排上最精彩、最巧妙處是哪里？”通過激烈的爭論，能較快統(tǒng)一認識：結尾，它出人意料，極具諷刺意味。再反觀前文，尋找前文的暗示和伏筆，從而體會出作者匠心獨運的妙處，一下子就理清了小說的結構。既活躍了課堂氣氛，又節(jié)省了教學時間。教學《愛蓮說》時，引導學生從文本特點入手：這是一篇托物言志的散文，作者將花的形象比擬為人的品質(zhì)，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情表達自己對這種生活態(tài)度贊賞和追慕，表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

魯迅的《故鄉(xiāng)》是一篇不好教的課文。作品運用了對比的手法安排內(nèi)容、描寫人物。將印象中的故鄉(xiāng)與親眼見到的故鄉(xiāng)作對比；將主要人物閏土少年和中年作對比，通過對比展示情節(jié)，刻畫人物，表現(xiàn)主題。教學時就要抓住這一特點，先找其中的對比文字，再分別問：故鄉(xiāng)、閏土前后有哪些不同？比較不同的地方，最后分析不同的原因。這里從文字的表現(xiàn)手法“突破”，能使學生很快地認識閏土這一形象的意義。

三、攻關鍵點

“關鍵點”主要指“文眼”。它是文章中傳神之筆，聚焦的地方，文章各種因素都與之相連。它的位置有的在文題，有的在篇首，有的在文中，有的在篇尾。劉熙載《藝概》：“揭全文之指。或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，則后必顧之；在篇末，則前必注之；在篇中，則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼也。”閱讀課文，抓住“文眼”，就抓住了全篇的綱領，把握住了全文的基調(diào)。教學時，指導學生抓住“文眼”直接切入，能夠快捷簡要地突破全篇，深入具體地展開閱讀，可以加快教學節(jié)奏，加大教學容量，提高教學效率。

有的文章文眼在題目，即題眼。抓住題眼，審析題意，就能初步了解課文的中心，探到作者的思路。如：《驛路梨花》題中“梨花”一語雙關，譬喻深刻，就值得仔細推敲其中蘊涵的信息。這“驛路梨花”是邊疆盛開的潔白梨花，是哈尼族姑娘梨花更是雷鋒精神的象征。教學《荷塘月色》時，抓住開頭“這幾天心里頗不寧靜”一句，就串起全文，從“出門”經(jīng)“小徑”到“荷塘”復又“歸來”。牽首引尾，從“不靜”到“得靜”最后“出靜”。《在馬克思墓前的講話》的“文眼”在第二段，抓住兩個“對于”，中間開花，切入二至八段，然后輻射首尾。朱自清的《春》，全文的“眼”是“一年之計在于春”，在文章結尾。抓住這一句話，我們就知道文章是以追蹤春天的腳步為線索的。學生一下子就會明白，它的中心是贊美春的活力，春的無限生機，給人類捎來美好的愿望。

抓住關鍵突破全篇的例子很多。如：可抓住《白楊禮贊》文題中“禮贊”二字，《瑣憶》開頭“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的總領句；《世間最美的墳墓》一文，開頭一段中“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示”就涉及全文的主旨；《井岡翠竹》結尾的議論，等等。

四、抓核心點

有些課文雖然內(nèi)容繁、頭緒雜、涉及人物多，但必然有一個各種因素、各種因果關系的交織點。這個交織點可能是：一個關鍵人物，一根主線，一個主要情節(jié)，一組主要矛盾，等等。教學中能抓住這些，就找到了突破口，撥云見日，豁然開朗。

《七根火柴》中敘寫盧進勇的文字很多，而無名戰(zhàn)士連名姓都沒有交代，“戲”也很少，卻是文章著力表現(xiàn)的人物。教學時，就可以從此突破，引導學生找“主角”，課堂上一定有爭論，氣氛一定很熱烈。找準了“主角”文章的主題就領悟了。歐陽代娜老師在教讀《岳陽樓記》時，從范仲淹的“覽物之情，得無異乎”的“異”字切入，理出文章的思路脈絡，從而使學生深刻理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的意義。

小說總是在各種矛盾沖突中塑造人物、揭示中心的。小說教學，關鍵是理清主要矛盾，即弄清楚沖突的核心。如《變色龍》中有以下幾組矛盾：奧楚蔑洛夫與郝留金的沖突，郝留金與狗及其主人的沖突，奧楚蔑洛夫與狗及其主人的沖突。學習時，先要明確以上矛盾關系，把握小說的基本情節(jié)，再重點抓住沖突的核心，即奧楚蔑洛夫為什么斷案前后有六次不同的變化。學生一下子就明白：奧楚蔑洛夫斷案依據(jù)是“看狗的主人是誰”，六次變化中唯有“巴結上司”、“欺壓窮人”的本質(zhì)不變。“頭緒”一理清，主題的把握“水到渠成”。

總的說來，“突破口”是從課文本身發(fā)掘的，根據(jù)課文不同特點，從其關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、內(nèi)容豐富處、手法巧妙處等“有嚼頭”的牽一發(fā)而動全身的地方挖掘。當然，“突破口”的選擇方法多樣，因文而異。總的原則是，口子要小，角度要巧。有時一篇文章可以有不同的突破口，應加以比較，選擇最佳的一個。只要選準一個“突破口”，找準一個“切入點”，一點突破，那么什么樣的課文都不難教，都能教活。

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