基于新課標視閾下高中英語教學的有效性探究

吳小月

摘 要： 應試教育模式讓高中英語教學陷入一定的矛盾之中，教學效果在眾多因素的阻礙中難以得到強化。新課標視閾下高中英語教學應在現存問題的剖析下進行探索研究，以此發現可行的策略，推進英語教學的高效與高質。

關鍵詞： 高中英語 合作學習 教學情境 信息技術 教學評價

伴隨著新一輪基礎教育課程的深化改革，改變傳統只注重知識傳授和成績提升的單一教學傾向、積極引導學生主體的自主探究學習成為當前教學的主要目標。這一目標的實現需要教師對教學的整體進行實質性的改變，需要教師樹立正確的改革意識，發揮積極的創新精神，需要教師在新課標理念與原則的指導下進行深入剖析與策略優化。

一、新課標下高中英語教學所面臨的挑戰

1.傳統的教學理念和方式與現代教學的發展相失衡。

在傳統高中英語教學中，教學的理念與方式都比較單一，學生的學習態度與學習情緒難以得到調動與提升。但是隨著新課標的深化推進，學生在教學中的主體性得到明確的凸顯，教師的原有教學理念和方法已然不能適應學生主體和教學整體的發展。

2.學生綜合能力的發展成為現代教學的主要目標。

在傳統的高中英語教學中，教學的目標集中于學生對于知識的掌握程度和英語成績上，教學結果只會讓學生會看、會讀、會寫而不會運用交流。所以新課標下高中英語的教學要建立在學生整體全面發展的綜合目標之上，以各種卓有成效的策略推進教學建設的穩妥發展。

二、新課標下高中英語的有效教學策略

1.構建有效性的教學環境，促進學生的合作性學習。

在高中英語教學中，教師要為學生構建積極向上、民主和諧的教學氛圍，讓學生主體的內在情緒在良好氛圍潛移默化的影響下得到激發和提升。高中英語教師要將英語知識的傳授建立在理解、信任、關愛的基礎之上，充分尊重和剖析高中生此時的心理和生理發展趨勢，善于分析和顧全學生的個體感受和層次差異，發自內心地關愛和體諒學生的行為缺失，與學生進行思想與情感的內在化交流，做到“知己知彼”、“因材施教”。

教師要在教學之中為學生創造合作求知的機會，讓學生在合作交流的活躍氣氛下發展英語思維、遞進英語情感。教師要改變傳統教學“一人堂”的教學形式，以小組合作的方式調動學生個體的充分參與，讓學生在合作與競爭中獲得榮譽感與責任感，在互幫互助中實現英語知識的深度性掌握。例如，在高中英語“Healthy eating”的教學中，教師可以以與教材相關聯的問題進行合作化學習環境的創造：同學們，請你們以小組為單位討論一下“What is junk food？”“What is the healthy food？”等，以探究性的問題引導學生的合作交流，讓學生在共同的探究中獲得英語詞匯與技能的直接掌握。

2.創設實際性的教學情境，引導學生的主動性求知。

創設實際性的英語教學情境，可以讓學生在實際氛圍中進行操練與檢驗，可以讓學生在情境形象性與生動性的刺激下進行感性思維與理性思維的轉化。在高中英語教學中，教師可以圍繞學生的生活經驗進行情境取材，在教學范圍允許和學生接受的范圍內進行教學情境的創設，將英語單詞、語句、文章等寓于生動的情境之中進行教學，將英語的聽、說、看與情境融為一體，讓學生在情境中感知其景，讓學生在真實的氛圍中進行形象化的體驗。例如，在高中英語“Theme parks Warning up”教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：Classmates， Where would you want to go if you want to relax yourself？ What parks do you want to go in our city？等等，以學生熟知的環境和感興趣的元素進行情境創設，讓學生在情境中快速進入思維搜索和聯想狀態，讓英語知識與技能的傳遞在情境中得到化簡。

3.利用科技性的教學方式，激發學生的探究性興趣。

新課標強調教學要以技術為支撐，在網絡化形式下進行資源的合理開發和利用。信息技術，是內含圖片、文字、聲音、動畫的一種現代化科技形式，是改變傳統課堂單一教學的現代化教學工具。將信息技術融于高中英語教學中，將趣味與生動帶進英語課堂，將直觀與形象引入英語學習，讓知識在多媒體技術的轉化下變得豐富多彩、活靈活現。例如，高中英語“Wildlife Protection”的教學中，教師可以利用信息技術進行珍稀野生動物圖片或者視頻的展示，依靠信息技術網絡進行野生動物實際數量和遭受屠殺的數據搜索，讓學生在信息技術情境的支撐中獲得情感上的激發，讓學生在信息技術與教材情境的高度融合中培養愛護動物和保護動物的意識。

4.采用多樣性的教學評價，實現學生的全面性認知。

教學評價，是對教與學行為的一種分析與反思，是調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的關鍵。在高中英語的教學中，教師要將教學的過程、教學的主體、教學的目標等納入教學評價之中，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，將學生的知識掌握、情感傳遞及綜合發展作為評價的主要內容，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。教師要注重評價方式的多樣性與豐富性，以激勵性的語言和調動性的肢體動作進行評價，讓學生在肯定性和信任性的評價中獲得自信，讓學生在尊重與關愛中獲得溫暖。教師還要鼓勵學生之間進行互評，讓學生在他人的評價中獲得自我價值的正確認知，讓他人的評價成為學生奮發進取的動力。

總之，適應新課標視閾下的有效教學理念，需要教師充分發揮自身的才能，需要教師孜孜不倦地探索和追求，需要以理念的更新與方式的創新實現英語教學的高效、高質。

參考文獻：

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