對小學數學課堂提問的探究

王平

摘 要： 小學數學實踐中教師要更新觀念， 注重學生的思維鍛煉和能力培養。小學數學教師必須在課堂提問方面下工夫，通過教師對課堂提問的優化組合，使之能夠更好地為培養學生的思維能力服務。只有打造高質量的課堂提問，發揮問題對學生思維的鍛煉作用，才能實現小學生的數學思維能力和素質的全面發展。

關鍵詞： 小學數學 課堂提問 思維鍛煉 能力培養

小學數學新課程改革的實施，促進教學向著有利于培養學生素質和能力的方向發展。在小學數學教學中，新課程要求改變傳統教學中過于注重知識傳授而忽視學生的思維和能力培養的傾向。為此，在小學數學實踐中教師要更新觀念，注重學生的思維鍛煉和能力培養。我們想要完成這樣的使命，必須在課堂提問上下工夫，通過教師對課堂提問的優化組合，使之能夠更好地為培養學生的思維能力服務。下面我就結合小學數學課堂提問中的一些實踐經驗，談談對這方面的認識和體會。

一、現階段小學數學課堂提問教學的概況分析

作為小學階段一門基礎性的重要課程，小學數學教學歷來被人們普遍重視。在這門課程的教學中，尤其要重視學生思維能力的培養，讓學生在學習知識的同時獲得一定的數學思維能力，這才是實現學生數學素質最重要的目的?？墒?，由于傳統教學理念和教學方式方法的影響，在小學數學教學中本來可以對學生思維鍛煉發揮重要作用的課堂疑問環節，在現階段的小學數學課堂教學中卻沒有發揮應有的作用。小學數學課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提高課堂教學質量，促進學生思維的發展和品質的提升。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在很多問題，主要表現在以下方面。

1.課堂提問質量不高，教師缺乏質量意識。

課堂提問能夠開發學生思維，促進學生思考，在教學中教師要根據教學內容的邏輯關系，精心設計課堂提問環節和課堂問題的順序，打造高質量的課堂提問。在實際教學中課堂提問環節存在的主要問題就是對問題的質量不夠重視，課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平，這種過于注重課堂提問數量而忽略課堂提問質量的提問并沒有充分發揮課堂提問環節應有的作用。所以，小學數學教師要充分發揮課堂提問的作用，促進學生的思維鍛煉，必須重視課堂提問的質量。

2.教師急于公布課堂提問的答案，不利于學生思考。

在課堂提問環節我們經常會發現這樣的現象，有的教師在對學生提出一個問題之后，給予學生思考和討論的時間非常有限，急于公布問題的答案，不等學生回答完就迫不及待地替學生回答了。這是很多教師非常容易犯的錯誤。究其原因，一方面是由于教師對鍛煉學生的思維能力重視不夠，另一方面是由于教師急于完成教學任務，對課堂時間的要求比較緊迫。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。其實這種想法本身就是傳統教學理念在作祟，新課程教學強調學生才是課堂學習的主人，教師只是課堂學習的組織者和引導者，教師要把課堂的主動權交給學生，重視學生能力和思維的發展。只有轉變教學觀念，才能從根本上解決這些問題。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法真正進入思考狀態。

二、打造高質量的小學數學課堂提問

要實現小學數學課堂提問的有效性，必須打造高質量的提問教學，實現有效的課堂提問。有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。因此必須做到：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

1.高質量的有效提問需要教師對教材的高度把握才能實現。

高質量的課堂提問是建立在對教材知識高度把握，以及豐富教學經驗的基礎之上的。這一點是絕大多數老師都知道的，但是能否真正做到“深入”，卻是每個老師都需要反思的。筆者認為，對教材的研究，只有深入研究教材內容，及時地反思和研究才能夠實現。首先要做到對教材的高度把握。只有深入理解了教材，才能分清哪些問題是基礎性問題，就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。其次，教師要對教材知識的系統性、重點和難進行充分把握，做到透徹掌握，融會貫通。另外，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.教師要對學生的情況了如指掌。

教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易程度，使得提問更有效。

綜上所述，要在小學數學教學中實現對學生思維能力的培養，必須重視課堂提問。教師要通過更新觀念，改進教學方式方法，發揮學生的主體作用，打造高質量的課堂提問，發揮問題對學生思維的鍛煉作用，才能實現小學生的數學思維能力和素質的全面發展。