如何培養學生的科學探究能力

何小芳

摘 要： 作者結合近幾年學校開展小學科學教學及科學探究活動的經驗，從激發學生科學探究興趣開始，善用評價激勵語言為學生營造科學探究氛圍，在教學過程中發揮小組合作學習的作用，培養學生的科學探究能力，讓學生走上一條正確的科學探究性活動之路。

關鍵詞： 探究興趣 營造氛圍 組織引導 創新思維

新課程標準指出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”“學生是科學學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”“親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這不僅標志著該課程從單一的學科教育轉移到學生科學素養培育上，更重要的是教育理念要飛躍和教學雙向方式要變革。科學課內容不但多科性，而且觀察與實驗具有多樣性。列夫·托爾斯泰說：“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是模仿的抄襲。”面對二十一世紀人才，我們必須重視創造型人才的基礎教育，從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始教育，這是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。世界的發展與進步離不開科學探究和發明，我們不應該把人才視為現代化技術的附屬品，而應該看成主宰。探究能力是學生科學素質的重要組成部分，培養學生良好的科學探究能力是我們進行科學教學的任務之一。這里借此談談幾點膚淺的看法。

一、創設生動情境，激發科學探究興趣

“興趣是最好的老師”，導入可以是給學生看一段教學片段，教師利用多媒體等工具，把學生非常感興趣的游戲、謎語等運用到課堂中，使學生親身參與其中，使枯燥的問題變得很有意思，學生的參與意識大大增強。如教學《磁鐵》時，在輕松的樂曲聲中，屏幕上展示一幅美麗的百花園，然后拿著一只用曲別針夾住的紙蜜蜂問學生：“誰能讓這只蜜蜂在百花叢中飛舞呢？”幾個學生爭先恐后地到臺上嘗試，都以失敗告終。這時，我說：“我也來試試，看行不行！”全班同學都睜大了眼睛，等待著我的失敗。當我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕地動，蜜蜂隨之飛舞時，學生十分好奇，都想探究其中奧秘。于是讓學生仔細觀察，當弄清楚原來是小小的磁鐵在作怪后，我再激發興趣，引導學生進行科學探究：磁鐵可以吸哪些東西呢？讓學生動手實驗，通過自己探究弄清磁鐵的基本特征。如果說科學探究能力是科學活動資源，那么，興趣則是科學探究的火種，依靠它，可以燃起熊熊的動力之火。

二、善用評價激勵，營造科學探究氛圍

小學科學教學評價是一種多元激勵性評價，通過評價，可以激發學生興趣、鼓勵學生好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。對此，我在課堂中常用評價激勵語，如“高剛同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看劉玲同學正在分享大家的快樂，我相信她已經有了很多收獲。”“你知道得真多！知識真豐富！大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神、一個表揚的輕輕手勢、一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結合實際實施了“兩會兩能”評價法，就是上課時會聽、會看、能說、能做。科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當然要結合學生互評。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中會始終涌動一種精神力量，誰也不甘落后。學生好動的少了，舉手的多了，回答問題的質量高了，主動參與意識強了，動手做出來的東西也好看了。

三、優化師生關系，營造良好探究氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，才能導致學習創造性。”教學環境的優劣直接影響學生學習興趣高低，因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生學習科學、研究科學，鼓勵學生獨立思考、自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

四、合理組織引導，培養學生合作能力

傳統實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利于主體精神培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法：把實驗目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀教材，然后以小組為單位進行熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容，教師巡堂只做啟發和點撥。確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立操作、記錄和分析。

五、創設創新思維，建立新型探究關系

現代學生觀是把學生看做有獨立人格的人，尊重愛護他們，使他們身心得到健康發展。這樣學生才能敢想敢說，敢于發表獨到見解，敢于標新立異，得到創新后愉快情感體驗。

教師要多鼓勵師生之間、同學之間廣泛交流，放下教師的架子，與學生共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學之間多運用鼓勵性評價。

科學探究百花齊放、形式多樣，思路是無窮的。總之，我們應以科學觀點教好科學課，以發展的眼光對待孩子們。