地方高校植物地理學課程教學改革研究

顧洪亮

[摘要]筆者根據多年的植物地理教學和實習實踐經歷，分析了植物地理學教學特點，得出當前存在教學資源利用不充分，重理論教學，輕實驗和實踐教學等問題。為了培養學生的綜合能力，植物地理學課程需要優化實驗實踐內容，增加綜合性和設計性實驗項目，健全考核體系。

[關鍵詞]植物地理；課程；教學改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.177

1 引 言

植物地理學是高師院校開設的一門專業基礎課程，是綜合性很強的邊緣性和交叉性學科，它兼顧著教學、體驗生活和社會實踐的多重任務和意義，是培養學生觀察、分析、創新能力和科研態度的一個重要手段。植物地理學與全球變化研究、生物多樣性保護、生態和環境保護、農林牧生產與管理等相關研究領域發揮著重要作用。植物地理學課程面臨著學科地位、教學理念、教學內容等許多方面的沖擊。面對挑戰和機遇，如何對傳統的植物地理教學進行客觀、適時、適當、有效的改革，是植物地理學科面臨的當務之急。同時，高校師范生的教育理念和社會責任感也步入到矛盾多發轉型階段，在基礎教育課程改革和新課程標準實施背景下，現行的許多教學方式以及教學內容已跟不上改革的步伐，對中學地理教師和高校師范生的培養提出了更高的要求。[1]針對植物地理學教學探討研究成果較少，隨著教學改革的不斷深入，為確保教學內容及學科體系完整和教學目標的順利完成，筆者對植物地理學教學內容、方法進行了初步的改革和探索。

2 傳統植物地理學教學弊端

作為一門學科，它總該有自己的著眼點，以別于其他學科，這樣才能有所分工，相互補充。對于植物地理學教學研究，識別出該學科領域更具特色的、區別于一般教育教學理論的“元素”，顯然是一個重要的著眼點。在植物地理學教學中，傳統的教學模式大多是教師先進行課堂理論知識傳授，然后進行相關的野外實習，讓學生識別一些植物并了解植物區系和植被群落結構，延伸理論教學。這種傳統的教學模式在某種程度上存在著一些不足。

2.1 教學資源利用不充分

傳統植物地理學偏重教科書的理論資源，忽略利用實驗室教學資源。從教材資源方面看，植物地理學教材更新較慢，且缺少專門的實驗和實習教材。沒有充分利用教材資源，將學科知識充分轉化為教學知識，沒有充分運用地理學思想對地理教學的指向性要求具體化。從教法資源來看，國內高校的植物地理學精品課程網的多媒體網絡資源庫，以及相關的生物地理學、生態學、全球變化等課程資源沒有被充分利用。

2.2 外出實習實踐內容較少

實習的目的是通過野外教學，使學生將書本上的理論知識應用于實踐，與實際事物、現象相結合，奠定堅實的綜合地理基礎。[2]通過野外實習可以激發學生對學習的濃厚興趣，訓練學生標本采集、制作技術，培養提高學生識別、鑒定各種植物的能力，讓學生更全面地理解植物地理學的重要性。[3]以本校為例，植物地理實習選擇廬山的月照松林、廬林湖、烏龍潭、王家坡、植物園四個景點，在整個自然地理綜合實習內容中占較少部分，而地質地貌實習在廬山是重點，還有專門的巢湖地質實習，這在一定程度上誤導學生植物地理學知識不重要。同時，學生在實習之前沒有參與實習前期準備工作，都是教師準備好器材，沿途講解植物種類和植被垂直分布特點，最后讓學生壓制標本寫出實習報告。在此過程中學生不能清晰的理解實習內容，綜合能力無法得到鍛煉。

2.3 學習評價形式單一

傳統的植物地理學評價形式主要以學期期末考試成績為準，而野外實習成績一般不與專業課成績掛鉤，學生按設計好的教學路線跟隨老師學習，并沒有標準規范的植物地理實習知識考核，不能有效激發學生的學習積極性。[3][4]同時，考核方式存在著缺陷：實習表現和野外觀察和動手能力約占20%，實習文本報告占80%。這在一定程度上造成學生實習不認真，借助網絡資源也可獲得優秀成績。這種評價形式沒有提高評價學生學習能力的公正和有效性。

3 提高植物地理學教學質量的具體措施

針對實驗教學中存在的這些問題，必須調整學習能力評價結構，轉變傳統教學方式，促進教學質量提高，建立新的教學和實習實驗體系。

3.1 增加實驗室綜合性實驗

地理實驗是通過模擬實驗來驗證地理假設的一種重要方法。通過對實驗條件的控制，找到影響地理環境的主要因素，排除次要因素，最終發現地理規律和地理原理。[5]地理專業本科培養方案來看，高師院校在植物地理室內試驗方面沒有得到重視。因此，要增加實驗室實驗課程，學生不僅要進行部分過程性實驗，還要進行綜合性實驗。例如課本第一章講授苔蘚蕨類植物、種子植物，學生沒有觀察到植物結構，概念上比較模糊，不利于能力的培養。[6]因此，在實驗過程中，要讓學生先觀察植物結構，并參與解剖和制作永久切片，從材料的培養到切片的制作，以及水生植物、旱生植物、被子植物結構的比較解剖，學生自己動手完成實驗的全部過程，掌握科學研究的方法。

3.2 增加設計性實驗

實驗室做實驗使學生掌握了科學研究的方法，但學生并沒有參加任何科研的工作，所以還要增加設計性實驗，使學生親自參加到教師的科研工作中，體驗一項研究的全部過程。改變野外實習教學模式，多注重培養學生能力，給出探究性任務，應用現代分析和測試技術進行“物種、種群、群落與環境的關系”等課題研究，分配給每個小組，根據研究計劃和預實習期所查閱的文獻資料，采集相關的數據資料（植物群落分布、環境特點、種群特征、優勢種及一些具體數字資料），為實習后期實習和論文的撰寫積累素材。帶著任務有目的性地參與實習，可以提高學生在野外實習中的主動性。

植被圖是研究植物群落的重要手段和表現形式，繪制和運用植被圖，可以充實和豐富植物群落生態學的研究對象與內容，在生產實踐中有著不可替代的應用價值。在理論教學過程中，可以布置小區域的植被圖繪制任務，讓學生自行設計植被調查項目，進行現場測繪和勾繪植被圖，了解植物分布情況以及與環境的關系。同時，讓學生與化學、生物專業學生合作，自行設計科研項目，針對某化工廠栽種的植物，進行重金屬污染對植物誘變效應分析研究。通過這種綜合實驗與科研項目相結合的方法，增進了學生的環保意識。

3.3 增加實習實踐內容

增加野外資源調查實習內容和區域，了解植物結構的差異性、物種的多樣性和資源的豐富性。就本校地理科學專業而言，植物地理野外實習10月左右在廬山進行。然而由于實習時間有限和實習經費的限制，實習行程無法涵蓋整個廬山。此外，廬山地勢地貌情況復雜，實習區域主要集中在牯嶺鎮及其周邊區域，實習范圍較小，路線主要選擇旅游路線。只能接觸到有限的物種和植被類型，學生無法實際完整地認識整個廬山自然保護區。在實習中，可以重點針對好漢坡、小天池、石門澗這些景點進行講解，讓學生從整體上觀測廬山的常綠闊葉林、針闊混交林等群落結構與地理環境的差異性現象。同時，在巢湖地質實習中，適當增加調查巢湖流域的藻類植物及水體污染狀況。改進傳統的形態驗證方式，結合水體污染和環境破壞等因素，讓學生對某一水域進行綜合調查。這樣，學生既能識別較多的藻類植物，又對該類群的生活環境、在生態系統中的功能等有較全面的認識和了解。

3.4 完善考核評價體系

考試既是督促學生學習的手段，也是檢驗學生掌握所學知識技能的可靠方法。同時也是培養學生良好的學習習慣、激發學生學習熱情的有效措施。[7]新課程要求從學生的全面發展和終身學習出發，倡導自主學習、合作學習和探究學習，積極開展地理觀測實驗實踐活動，能有效地提高學生的自主學習和探究能力。高校植物地理教學改革重點是考核方式和體系，將其分為三部分：期末課本資源考核、實驗室實驗考核和野外實習考核。期末課本資源考核主要評價學生學習理論知識的能力。而植物地理實驗是學生進行的復雜表現性活動，與之相適應的應該有規范的實驗教材和明確的評定標準。未來應編制相應的植物地理實驗教材指導教師教學，以便培養學生的動手能力和觀察能力。

在野外實習考核環節，建議將植物地理野外實習作為一門課程對待，單獨進行成績評定，其中植被圖繪制操作占20%，設計性科研項目占20%，實習報告占20%，實習標本采集質量和數量占20%，植物標本識別能力占10%，野外工作能力占10%，累計100分。鼓勵學生在實習實驗中有所創新，對于有創見的學生，成績從優。實踐表明，通過考核評價體系的改革，比較真實公正地反映學生的能力，可以增強學生學習的責任感，提高學習的積極性和綜合能力。

4 結 論

通過對地理科學專業植物地理學教學內容、方式的分析，改進植物地理學實驗實踐的考核方法，激發學生學習植物地理學的興趣，使學生把學到的理論知識運用到實踐中去，以期達到最佳效果。總之，植物地理學實驗課的教學與改革是一項系統工程，它需要多方面的支持，在今后的改革中要制定好專門的實驗實習教材，深入加強綜合性實驗和設計性實踐課的教學改革，充實和完善考試體系，進一步加強學生的動手能力和科技創新能力的培養。

參考文獻：

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