合理選擇提問方式 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

周月明

[摘 要]一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課是與教師的課堂提問分不開的，提問的方式有許多，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理選擇提問方式，才能使課堂提問有的放矢，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問方式 選擇

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）05-041

課堂提問是教師最為常用的一種教學(xué)方式。教師通過有效的課堂提問，促使學(xué)生積極思考探究，并圍繞問題展開一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到解決問題的目的。但是，有些教師在課堂問題的設(shè)計(jì)上沒有經(jīng)過深入思考，想怎么問就怎么問。往往這些問題對(duì)于學(xué)生來說毫無趣味性，其目的性、指向性、針對(duì)性等也不明確，學(xué)生回答問題的意愿不高，這就使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的生機(jī)。如何使課堂提問能夠有效引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生樂學(xué)呢？在課堂提問的方式上，教師一定要合理選擇提問方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問題的意愿，真正實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。下面，筆者就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理選擇提問方式談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、提出觀察式問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

觀察式問題是指教師把要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)物、圖片等形式讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，再結(jié)合學(xué)生的觀察提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。這種提問方式因?yàn)橛辛藢W(xué)生的親自觀察做基礎(chǔ)，所以學(xué)生對(duì)于教師提出的問題很容易接受，有助于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與思考。

如在教學(xué)“平移”這部分知識(shí)時(shí)，在新知未學(xué)之前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)之中，教師可以向?qū)W生展示如下圖片。

教師讓學(xué)生觀察圖片并提出問題：“這些美麗的圖片各有什么特點(diǎn)？你能根據(jù)其中的一個(gè)圖案繪制出相同的圖片嗎？想象一下，可以采取什么方法？”經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成圖片的每一個(gè)圖案基本上都相同，只是它們存在的位置不同。當(dāng)學(xué)生了解到這一點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，“如果讓你來繪制，哪種方法既快速又一模一樣？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸得出答案：先繪制一個(gè)圖案，然后按照同一個(gè)方向陸續(xù)移動(dòng)這些圖案，就可以組成圖片。如此一來，關(guān)于“平移”概念的教學(xué)也呼之欲出，水到渠成了，不僅降低了學(xué)生理解新知的難度，而且在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生樂學(xué)、易懂，提升了學(xué)生的觀察能力。

由此可見，觀察式問題的提出對(duì)于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題起到了明顯的推動(dòng)作用。因此，教師要給學(xué)生留足觀察思考的時(shí)間，以觸發(fā)學(xué)生的定向思維，從而提升學(xué)生的觀察和解決問題的能力。

二、提出懸念式問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

懸念式問題是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)提出一些具有懸念的問題。懸念本身就具有吸引學(xué)生興趣，刨根問底，極力想探明具體原因的作用。這樣的提問不僅可以使學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)在心理上有所準(zhǔn)備，并且可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“年，月，日”這部分知識(shí)時(shí)，關(guān)于平年與閏年的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥，學(xué)習(xí)興致不高。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以提出這樣一個(gè)具有懸念式的問題：“小麗與小華都是六年級(jí)的學(xué)生，小麗今年12歲，過了12次生日；小華也是12歲，卻只過了3次生日，你知道這是怎么回事嗎？你能告訴大家小華的生日是哪一天嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，覺得不可思議，“為什么年齡相同而過生日的次數(shù)不同呢？”疑問又變成了促使學(xué)生深入探究的推動(dòng)力。在學(xué)生如饑似渴、苛求新知學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)照著日歷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原來小華是2月29日出生的，因此他出生在閏年，四年一閏，怪不得小華只過了3次生日呢！

由此可見，懸念式問題提出的根本目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)聆聽與思考，在興趣的推動(dòng)及懸念問題的指引下達(dá)到解決問題的目的。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

三、提出辨析式問題，引導(dǎo)學(xué)生分析

辨析式問題是指教師針對(duì)學(xué)生很難辨別的一些數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)之間的區(qū)別，將其產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤現(xiàn)象設(shè)計(jì)成教學(xué)內(nèi)容的形式并隨之提出問題。在這個(gè)過程中，教師對(duì)知識(shí)要點(diǎn)之間的區(qū)別不加提示，完全讓學(xué)生就錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因進(jìn)行辨析。通過辨析，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，了解問題的本質(zhì)，逐步提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

如在教學(xué)“商中間有0的除法”這部分知識(shí)時(shí)，教師以“408÷2”為例子，讓學(xué)生自己先試著計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算完畢以后，教師不要馬上就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，而是出示了以下式子讓學(xué)生辨析。

在學(xué)生經(jīng)過思考以后，教師再讓學(xué)生說說哪種計(jì)算方法是正確的，哪種計(jì)算方法是錯(cuò)誤的，理由是什么？在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅找到了各個(gè)計(jì)算式子之間的具體區(qū)別，而且起到了防患于未然的作用，避免學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。最后，教師和學(xué)生就商中間有0的除法的計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)。這樣的課堂提問，學(xué)生參與率高，對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象也更加深刻。

由此可見，在辨析式問題提問的過程中，教師不僅要敢于讓學(xué)生出錯(cuò)，還要能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)出錯(cuò)原因進(jìn)行辨析，進(jìn)而對(duì)癥下藥，提出合理化的意見和建議，提升課堂教學(xué)效果。

四、提出發(fā)散式問題，發(fā)展學(xué)生思維

發(fā)散式問題是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從學(xué)生已有的知識(shí)信息出發(fā)，提出能夠向周圍發(fā)散的問題。這種問題一般不受學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者各種解決問題的思想、方法、行為等約束，旨在通過課堂提問激發(fā)學(xué)生思維，求得多種解法，衍生多種結(jié)果，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用全面的眼光看待問題，明白答案有時(shí)不是固定的、唯一的，教師可以這樣提問：“在2、4、6、7、10這五個(gè)數(shù)中，你覺得哪個(gè)數(shù)與眾不同，并說說你的理由？”學(xué)生對(duì)教師的提問反響強(qiáng)烈，大家都想做那個(gè)與眾不同的發(fā)現(xiàn)者，課堂氣氛異常活躍。經(jīng)過思考，學(xué)生的回答令人大開眼界，有學(xué)生說“10”不一樣，因?yàn)槠渌麕讉€(gè)數(shù)都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)；有學(xué)生說“7”不一樣，因?yàn)槠渌麛?shù)是偶數(shù)，而7是奇數(shù)；還有學(xué)生說“2”不一樣，因?yàn)槠渌麛?shù)都比3大，只有2比3小……學(xué)生思考處理問題的角度不同，得到的結(jié)果就不同。

由此可見，發(fā)散式問題的提出使課堂更具活力，由于答案的不唯一性，又給學(xué)生的猜想、驗(yàn)證以及多種思考結(jié)果提供了更多可能性，不僅鍛煉了學(xué)生思維，而且使課堂教學(xué)更加精彩萬分。

總之，課堂提問的確是一個(gè)值得教師注意和研究的問題，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心選擇提問方式，真正喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下不僅學(xué)到了知識(shí)，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也隨之得到提高。

（責(zé)編 李琪琦）