提高英語課堂口語表達的策略初探

連美

摘 要：英語教學的重要內容就是培養學生的英語口語表達能力，進而提高學生的英語綜合語言運用能力，提高學生的人文素養。2013年9月，我通過了編號為ND2013124的大連市課程教學研究“初中英語課堂口語表達能力的培養策略研究”課題立項，于2015年7月結題并獲得優秀成果。在英語教學實踐中，我努力探索英語口語表達能力的內容和實踐策略，訓練學生的英語課堂口語表達能力，提高學生的語言技能和素質。在本文中，我從英語的朗讀、話題討論、課文復述與表演等方面闡述提高英語課堂口語表達的策略與實踐，具有很強的研究價值與可操作性。

關鍵詞：英語課堂;口語表達;策略

塞·約翰遜說：“語言是思想的外衣?！庇⒄Z口語表達就是通過英語朗讀、話題討論、課文復述和表演等形式開展的一種英語語言口頭訓練形式。這些活動可以培養學生正確的語音、語調，促使學生流利、地道地朗讀，幫助學生形成較強的英語語感，有條理性地進行話題討論和自信地復述文章大意，生動形象地表演等，進而提高學生的綜合語言運用能力和綜合人文素養。然而，在長期的英語教學活動中，許多英語教師不重視對學生英語口語表達能力的培養，造成學生英語口語表達能力差，自信心缺乏，影響學生的語言和思維的發展。因此，我們很有必要探索課堂實踐策略，提高英語課堂口語表達能力。

一、朗讀策略

課文和對話朗讀策略就是運用點讀筆、多媒體、游戲等教學手段和英語語音知識，采取多種朗讀形式，有意識、有目的、有計劃地激發學生的朗讀興趣，培養學生朗讀能力，使其形成良好的英語語感和朗讀習慣的教學實踐。朗讀要做到準確、響亮、有節奏、有感情。長期以來，學生課堂英語朗讀活動少，缺乏朗讀習慣、朗讀技巧指導，朗讀能力差，很多學生學的是“啞巴英語”。通過教學實踐，我總結了如下英語朗讀的策略：

1.借助點讀技術跟讀

任何語言的學習都是從模仿開始的，模仿是培養英語口語能力的有效途徑。跟讀是練習朗讀最常見的方法。錄音材料由英美人士朗讀，聲音規范、純正，學生邊聽邊模仿，糾正發音，感受正確的語調、語氣和感情色彩。在口語訓練中要做到多聽、多模仿。大連市倡導的點讀技術下的英語教學模式為正確的朗讀與模仿提供了更加便捷的條件和保障。運用點讀筆點擊英語教材可以實現聽音與模仿，可以聽全文，還可以聽某一個句子，甚至單詞，操作簡單、有效。

2.運用語音知識朗讀

任何一種事物都是有規律可循的。英語的單詞發音、句子停頓、語篇朗讀也是如此。單詞是由不同的音節組成的，并且單詞有重讀音節與非重讀音節之分，且不同字母也有其發音規律，如元音字母在開音節中發本身音。因此，我常利用教材中的語音知識習題對語音進行歸納、總結和補充，并通過練習加以鞏固。句子則介紹其停頓和連讀、節奏、語調和語氣等相關知識，幫助學生正確朗讀句子的方法。對話與課文則要在正確朗讀單詞、句子的基礎上注意句與句之間的關系，停頓得當。朗讀時要注意做到朗讀正確流利、聲音洪亮、充滿感情、富有節奏感。

3.采取形式多樣的朗讀

朗讀的形式可以分為跟讀、齊讀、分角色朗讀等。不同的朗讀形式有不同的作用。通過聽跟讀進行模仿，解決語音、語調正確、熟練的問題;齊讀解決朗讀的熟練程度和形成語感的問題。齊讀是要做到整齊和聲音洪亮，分角色朗讀則要做到富有感情色彩和節奏感。教師要積極運用情境、多媒體、游戲等手段，激發學生朗讀興趣。在新授初一下冊Module Six A trip to the zoo Unit One聽說課時，我讓學生表演對話，學生們準備了道具，還模仿動物的聲音進行表演，不僅感情豐富，而且惟妙惟肖，大大激發了學生們學習英語的興趣。

教師一定要注意在學習的起始階段培養學生良好的朗讀習慣與技能，為學生的持續學習奠定基礎。

二、話題討論策略

這種方法就是學生針對某一話題闡述的觀點加以陳述、辯論等，使觀點更清晰，陳述更具條理性，它有利于開發和培養學生的思維能力。初中英語教材模塊的編制是以話題為中心的，通常在課的導入階段要進行相關話題的引入討論，在運用階段也要進行話題討論，達到提升和運用。我總是創設適合話題的教學情境，如創設問題情境，展示圖片、表格等，開展語言交際活動，多角度使用語言，形成英語語言運用能力，提高學生的思維能力。在教學中我始終做到以學生為主體，了解他們已有的知識結構以及他們對知識的掌握程度和學習需求，根據實際情況設計教學過程和采取有效的策略，設計討論的話題，努力創設口語訓練的機會，提高學生的課堂參與度，進而提高課堂效率，真正實現“以學定教”。

在一節一般將來時綜合語言運用課中，我精心設計了一個小組討論的環節，提高學生的思維和口語表達能力。我設計了這樣的表格（如下表）。

我還設計了這樣一些問題：①What are you going to do ？②Who are you going to…with ？③Where are you going to…？④ When are you going to…？ ?⑤Why are you going to…？我將表格和這些問題展示在大屏幕上，學生們先小組討論周末的活動計劃并完成表格，各組展示，然后根據問題來討論活動的時間、地點、人物、原因等，最后展示。通過這些課堂活動，學生可以不斷地運用表示將來打算的句型進行討論，發表個人觀點，體現教學的核心內容。在授課中我驚喜地發現學生們不僅句型運用恰當，而且思維活躍，尤其是談論活動原因時學生們各顯神通，各抒己見。他們的表達有：Im going to have a piano lesson because I like music and music can make me relaxed; I am going to collect litter in the park to ?make our city clean and beautiful; I am going to have a picnic this Sunday morning. We can enjoy delicious food and take photos…一個個精彩的表達將課堂不斷推向高潮，表達的學生投入，聽的學生入迷，躍躍欲試，整個課堂被一種強烈的英語氛圍所包圍。學生們不僅用英語表達，而且是在表達中享受學習的快樂，充分地體現了作為課堂小主人的自豪。

話題討論開闊了學生的眼界，拓展了學生的思維。

三、復述策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。五級目標描述規定：能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關話題與他人交換信息并陳述自己的意見。思維是語言的思想基礎，口語訓練的過程就是思維訓練的過程，它可以提高思維的敏捷性和邏輯性，提高思維的品質。由此可見英語口語訓練的重要性。課文復述策略是運用幻燈片展示文章段意、圖片、表格、關鍵詞等信息進行課文復述的方法。操作方法是在幻燈片上展示上述文章信息，學生借助這些信息的幫助小組練習，然后小組派代表展示，可以進行部分內容展示，也可以進行所有內容的展示，學生點評，教師加以點撥。課文復述有利于學生把握文章的結構，鞏固文章的內容，并通過富有創造性的語言實踐提高學生的綜合語言實踐能力和思維能力，真正實現訓練的有效性。

四、表演策略

表演策略是通過角色扮演、情境表演、模擬表演等途徑完成課文和對話口語訓練的方法。

學生們處在初中階段，語言知識和心智都得到發展，在這一階段的學生善于模仿，充滿好奇心，表現欲望強，表演符合學生的心理和年齡特點。

1.角色扮演

根據教學內容，學生扮演不同的角色表演對話或課文。課文和對話都可以采取這一方法。在學習《愛麗絲漫游奇境》這一故事時，我讓學生扮演成愛麗絲、三月兔等角色，將愛麗絲坐在河邊到掉到洞中的情景展現得淋漓盡致，扮演兔子的學生準備了道具——手表，不僅動作表演滑稽可笑，還有形象的語言表演，生動形象地展現了故事情節。學生們在輕松愉快的氛圍中學會了語言、運用了語言。

2.情境表演

學生根據視頻、圖片等傳達的情境進行表演。在學習天氣的話題時可以讓學生做天氣播報員預報天氣，讓學生在較真實的語境中運用語言。

3.模擬表演

根據教學內容模擬真實的情景，進行表演的訓練。

例如學習交通事故話題時，可以讓學生模擬真實的交通事故表演事故的發生和救助的過程，加深對文本材料的理解。這一策略有益于激發學生的課堂參與熱情，激發學生的表現欲和學習興趣。在采取這一策略時教師要注意，不是所有的教學內容都適合表演，教師要精選內容進行表演，以達到訓練的目的。

提高口語表達能力，是一個逐漸積累、厚積薄發的過程，是思維敏捷、思路清晰的表現。經過一段時間的課堂策略實踐，學生在口語表達方面有了很大的提高，一則敢于張口，表達更加流暢、流利;二則表達具有較高的思維含量和較強的邏輯性，提高了英語綜合語言運用能力和綜合人文素養。我在教學中也有了許多改進，能夠迅速轉變觀念，有序地進行研究，并從課堂教學實踐中找到解決問題的辦法，提高了課堂效率。

但是一些研究中的問題我需要進一步細化和完善，如能否根據英語聽說課、閱讀課和綜合語言運用課等不同課型形成英語課堂口語培養的模式;如何更加有效地檢查學生的口語表達能力，這將是我不斷努力的目標。

一位美國教師告訴我們：“教重要的在于聽，學重要的在于說。”這充分說明了口語表達在課堂中的重要作用。今后，我會繼續探索提高英語課堂口語表達能力的課堂實踐，為學生的發展搭建更加寬廣的舞臺，采取恰當的策略培養學生的英語課堂口語表達能力，讓他們真正成為課堂的主人、學習的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張文科，劉敬雯.大連市初中英語課堂教學的探索與實踐UPU英語教學模式[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

[3]（美）羅伯特·J.馬扎諾，等.有效的課堂教學手冊[M].楊永華，周家萍譯.北京：教育科學出版社，2008.

[4]陳莉萍.策略培訓與外語教學[M].南京：河海大學出版社，2004.

[5]陳立梅.城市初中生英語口語表達能力存在的問題及培養對策研究——以長春市三所中學調查分析為例[D].長春：東北師范大學，2009.

（作者單位：遼寧省大連市第三十五中學）