探究如何實施高職英語課程的分層次教學

曹廣升

摘 要：由于高職院校學生的英語水平存在明顯的差異，所以對于英語教學應采取有效的措施。為了滿足不同水平學生的學習要求，一些高職院校在英語教學中從學生實際情況出發，因材施教，針對學生之間存在的不同進行分層次教學。本文主要結合高職學生的特點，研究高職英語分層次教學的重要作用，并討論具體的實施方法，以利于推動高職院校的英語教學，提高學生的英語總體成績。

關鍵詞：實施；高職；公共英語；分層次教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0055-01

目前，隨著我國經濟的發展，教育事業注入了新的教學理念。一些高職院校由于招生不嚴謹、自主招生等影響，導致生源質量下降，學生的整體水平較低。有的學生在初中階段沒有打下扎實的基礎，對于知識的掌握和理解能力不夠，從而導致學生在學習英語時找不到合適的方法，底子薄弱，失去了對英語學習的信心。

針對種種不良現象，高職院校的教師不斷探索全新的教學方式，采用分層次教學的方法對不同的學生進行有針對性教學，以促進高職院校學生提高英語水平。

一、高職英語教學的現狀

（一）教學方法單一

有些學生對于英語課程中的寫作、聽力、閱讀理解掌握不夠，英語基礎較差，而有的學生對于這些方面的內容掌握得較好，這種情況對大多數采用單一教學模式的院校來說，就會導致不同學生失去對英語學習的針對性。

（二）教學方式陳舊

在英語教學的過程中，教師在課堂上往往一個人唱獨角戲，急于完成教學任務，卻忽略了學生是否掌握了所學的知識，講完課文和練習并不等于達到了教學目的。以學生為中心、以教師為主導的課堂教學并沒有得以實現。

（三）教學測試體系不科學

高職英語測試體系一般是通過期末考試或結業考試對學生的英語綜合運用能力進行測試，以一次性考試成績作為衡量英語水平的依據，忽略了形成性評價體系，沒有對學生平時的英語運用能力進行評價，這一做法不夠科學。

二、高職英語分層次教學的具體內容

（一）根據不同學生的英語水平差異進行分層次編排

對我校大一的學生進行了英語分層次教學的改革，根據本年級全體學生的數量、專業的個數以及班級數量，進行合理編排，采取分層授課的方式，提升學生的英語水平。

（二）通過問卷了解學生學習習慣的差異

采取抽樣問卷調查內容主要包括三個部分，第一部分為學習習慣的調查，包括每周用于聽力的時間、看幾篇閱讀理解、寫幾篇作文、背多少英語單詞。第二部分為平時英語使用情況的調查，包括觀看英語視頻、聽英語歌曲、朗讀或背誦英語、練習口語、閱讀英文報刊、瀏覽英文網頁、用英語發電子郵件、用英語寫作文或日記等。第三部分為詞匯量的測試，從英語應用能力考試大綱詞匯表中選取不同難易程度的詞匯，了解其掌握程度。

（三）在教學內容、教學方法上實行分層教學

我校大學英語這門課程授課一學年兩學期，分成理科班和文科班。理科班選用外語教學與研究出版社出版的《希望英語》（第二版）一、二、三冊作為教材，但在教學內容的選擇上既有重合部分又有所不同。文科班則選用上海外語教育出版社出版的《新標準高職公共英語系列教材實用綜合教程》（第二版）一、二、三冊。根據學生的層次因材施教。

（四）采用科學的教學測試體系

針對不同學生知識水平和學習能力的差異，按分層次教學內容進行期末測試，期末考試成績占40%，平時成績占60%。平時成績由平時作業、課堂提問、小組交流、課外活動等組成。考試成績與平時表現相結合，獨立完成與分組討論相結合，這一評估體系能夠綜合地反映出學生的英語水平。

三、分層次教學實施的效果和問題

分層次教學的方式充分體現因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能，主動獲取知識，提高學習成績。

主要問題包括：（1）學生層次劃分不夠精細。（2）排課問題復雜化。（3）部分學生對分層次教學模式存在偏見。（4）教師備課難度加大。（5）教學管理的壓力增加。

四、針對出現的問題采取的改進措施

根據學生的不同等級分成幾個層次進行編班：對文理班以及不同專業的學生選用不同的教材進行教學，真正做到因材施教；根據學生的改變情況采取流動性原則，不要使學生的分層次教學一成不變；教師要盡量同時兼授各層次班，通過課上學生的不同反應、表現差異可制定更符合不同層次學生的教學內容；創建更為科學的考核方式。

五、結束語

總之，對高職英語進行分層次教學的方式，在提高教學效率和改善學生的英語整體水平方面有很大的推動作用。由于分層次教學始終堅持以學生為主體，注重從學生的實際情況出發，采取有針對性的教學模式。所以可以調動學生的學習積極性，并指引學生實現從少到多，從量變到質變的學習過程，從而增加了學生的自信心和學習熱情。

參考文獻：

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