新課改背景下的小組合作模式探析

王惠

摘 要： 新課改理念的自主學習、合作學習為主要學習形式的課堂模式的探究成為同仁們樂此不疲的話題和探討的主題。本文重點針對小組合作學習的誤區及在初中英語教學中的實施的主要策略進行探討，以期實現小組合作的有效性，助力英語教學走向高效。

關鍵詞： 初中英語 小組合作學習 高效課堂

新課程標準實施了十幾年，新課改理念深入人心，探討新課改背景下的課堂模式的構建已經成為焦點話題。新課改倡導改變接受學習、機械訓練的僵硬模式，主動參與、合作學習，提升綜合語言運用能力，發展創新力。簡言之，就是改進學習方式，自主學習、合作交流成為新課改背景下的主要的學習方式。

然而，在小組合作學習開展過程中，形式主義、低效行為等現象普遍存在。因此，提出小組合作學習的模式的探析具有實際意義。只有針對實際問題，才能采取相對措施，從而有效開展小組合作，使合作學習走向高效。

一、合作學習現狀簡析

在新課改的推動下，教師們都能注意到小組合作學習的使用，都能注意到小組合作的優勢——增加學生展示自己的機會，增強學生參與的密度和廣度，提高學生的小組合作意識，提升語言運用能力海和交際能力。但多數教師將小組合作窄化成課堂模式改變的追求對課堂教學行為改變的追求——桌椅的“秧田式”改為“圓桌式”擺放，問題的思考轉變為問題的討論，多數教師熱衷于操作層面的熱鬧，從而小組合作學習重形式輕實效成為課改背景下的瓶頸問題。總起來有以下幾種通病：

1.組長的一言堂。

教學中教師習慣于拋出一個問題讓小組討論，而此時的討論，多是優秀生在說，其他學生聽、記答案。教師的一言堂此時被組長的一言堂取代，看似學習方式改變了，小組活動了，但并沒有真正小組動起來，只是優秀生動了起來，給優秀生提供了表現、當老師的機會，其他學生沒有發言權，偶爾發言，也被取笑。這樣，學困生仍然是被遺忘的角落，成為小組合作的大眾化演員，甚至成為小組學習的陪襯，使小組合作學習實效性不突出。

2.合作效度差。

在小組合作學習開展的過程中，合作學習效度差是小組合作教學低效的主要原因之一。而效度差主要源于教師在合作學習中沒有把任務說清楚，合作方法缺乏，使討論“各行其道”，遠離討論問題和要求。如學習DIY時，我布置Talk about your own DIY 的話題，這顯然能激發學生的學習興趣，但在合作交流中，每個小組能用應用交流的最多兩三人，其他學生也會主動參與，但使用漢語交流，而使英語課黯然失色。并且，在討論、交流的過程中，學生有時會跑題，說一些與話題無關的話，偶爾意見不一致，爭執頻頻發生，最后課堂秩序混亂，難以駕馭，教師只好Stop，so much for these而“鳴鑼收兵”。

3.討論話題隨意性。

在教學中，小組學習成為共識。然而，在實際操作中，教師隨意拋出一個就讓討論的現象比比皆是，只是為了課堂表面氣氛的熱烈，或者是學生沒有深入就戛然而止，導致小組合作的低成效、費時多。

合作學習是課堂教學的“插花點綴”，不可“蜻蜓點水”、不能“淺嘗輒止”。否則，小組合作收效不大，反而留下遺憾，滋生學生的惰性，使主體地位難以凸顯。

二、小組合作學習的主要策略

1.改變觀念，不斷反思。

新課改倡導的小組合作學習，旨在改變學生的主體地位，突出學習方式的變化。而上述的幾種不良現象，除了學生的素質、基礎問題外，還在于教師。即教師擺脫不了應試教育的束縛，在合作過程中，因教學任務問題而使學生的合作“一聲令下”，學生討論立刻停止，教師鴉雀無聲，等待下一個任務的低效行為的反復上演。

新課程標準的實施是觀念的轉變和實踐的結合的磨合，在開始實施時，師生無所適從，出現一些不適，這就要求教師走出應試教育的圈子，在實踐中不斷提高認識、反思教學實踐，使小組合作逐漸走向正軌，發揮其真正效力。

2.精心設計問題，有效組織討論。

問題的設計、討論的組織是小組合作高效的關鍵。如教學The story of Xi Wang時，當閱讀到小希望面臨的危險時，如果教師提出問題：Are the giant pandas facing the serious problems而讓學生討論，就毫無意義。而如果設計What problems are the giant pandas facing What should we do to project them等問題，既基于教材，又高于教材，尤其是“希望”面臨的危險，課本只提及熊貓媽媽生小寶寶很困難，以及熊貓家園的被毀壞等，熊貓數量減少的原因不止這一個，還有熊貓寶寶不易成活，獵人們捕殺、狩獵等，導致熊貓成為稀有動物。對于熊貓的保護措施，課本上也只提及幫助熊貓媽媽生寶寶、建造熊貓家園、制定法律發揮等，但也是泛泛而談，給學生留下廣闊、發散思維的空間。這時小組討論意義非凡，務必使學生充分交流、勇于交流，敢于發表自己的觀點和看法，為他們提供展示自我的平臺。

小組合作學習的開展，不是一個問題拋出學生嘰嘰喳喳一陣的簡單操作，不是表面的熱鬧、淺層的問答，而應根據實際情況，對小組合作的時機準確判斷，對合作的密度準確把握，對合作的效度給予關注。教學中以新課改的理念指導教學，以學生的發展觀作為教學實踐的指南，精心設計問題，組織學生討論、探究和交流，讓小組合作學習成為高效課堂的助推器，成為魅力課堂的亮點。

參考文獻：

[1]黃曉華.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].校園英語（教研版），2012（2）.

[2]張乾，馬麗麗.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].學周刊A版，2014（9）.