高職院校國際化技能人才校企合作培養模式探析——以蘇州衛生職業技術學院海外護士項目為例

王燕（蘇州衛生職業技術學院，江蘇蘇州215009）

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高職院校國際化技能人才校企合作培養模式探析——以蘇州衛生職業技術學院海外護士項目為例

王燕
（蘇州衛生職業技術學院，江蘇蘇州215009）

摘要：“建設中外合作項目，推進高職護理人才培養國際化”是蘇州衛生職業技術學院正在進行的江蘇省高等教育綜合改革自主試點項目，“高職院校國際合作與交流模式研究”是院級立項課題，而通過校企合作進行海外護士合作培養是其中的內容之一。基于“十二五”高等教育國際化趨勢日益明顯和我國高職院校國際合作與交流加速發展的背景，以蘇州衛生職業技術學院國內外校企合作為例，分析高職院校在國際化職業技能人才培養方面的機遇和挑戰以及可采取的途徑和措施。

關鍵詞：高職院校；國際化職業技能人才；校企合作

1　職業教育國際化發展機遇和挑戰

2015年6月23日至24日，全國職業教育工作會議時隔9年在京召開，習近平總書記等領導人出席會議并講話，充分體現了中央對職業教育的高度重視。習近平總書記就加快職業教育發展做出重要指示：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。”“要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，審核體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，檢查產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，努力建設中國特色職業教育體系。”“要敏銳地抓住機遇，開拓創新，積極利用國際資源，搭建合作平臺，拓展合作領域，推動職業教育國際化，大力培養高素質國際化的職業技能人才。”

在“十二五”高等教育國際化趨勢日益明顯和我國高職院校國際合作與交流加速發展的背景下，職業教育遇到了前所未有的良好發展機遇。到2013年，全國職業院校達到1．36萬所，年招生超過1 000萬人，在校生3 000萬人。然而，中國職教水平與世界發達國家相比仍然存在較大差距。奧地利、德國的“雙軌制”，美、加、澳、日等發達國家的職業教育與普通教育的無縫銜接與貫通等，都為我們提供了有益的經驗。

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》強調：要“加強國際交流與合作，完善中外合作機制，支持職業院校引進國（境）外高水平專家和優質教育資源，鼓勵中外職業院校教師互派、學生互換。實施中外職業院校合作辦學項目，探索和規范職業院校到國（境）外辦學。積極參與與制訂職業教育國際標準，開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系。提升全國職業院校技能大賽國際影響”等，對職業教育的國際化提出了明確而具體的要求。國家鼓勵和支持職業教育走出國門，參與國際競爭和國際合作，幫助技能人才到海外培訓、實習和就業，真正實現教育、人才和經營的全面國際化。

發達國家職業教育和技能培訓資源豐富，既有先進的理念和模式，也有大批優質課程和優良師資，更有很多科學嚴謹的權威職業認證體系和職業技能標準，這些都是高職院校可以引進的寶貴資源。當今世界，經濟全球化、人才國際化勢不可擋，中國的經濟形勢也在發生著深刻而巨大的變化，如何加快建立國際化職業教育和培訓體系，讓所培養的人才滿足國際化高標準的要求是各高職院校面臨的重大課題。

2　校企合作海外護士合作培養實例

蘇州衛生職業技術學院是一所具有百年歷史的江蘇省省屬全日制公辦專科層次普通高校，始建于1911年，建校歷史悠久，師資力量雄厚，教學設備先進，實習醫院規范，是江蘇省唯一的衛生類示范性高等職業院校。學院準確把握辦學定位和辦學方向，堅持探索相關醫學教育，以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合道路，踐行“敬人敬業，至精至誠”的學院精神，深化教育教學改革，不斷提升人才培養工作水平。大力推進國際合作與交流工作，與美國、英國、日本等的學校保持著良好的合作關系，積極探索通過海外校企合作模式推進國際化職業技能人才培養。其中日本的校企合作分為兩種主要形式，一種為中等教育階段的合作，一種為高等教育階段的合作。高等教育階段主要為：企業向高校提供資助或捐贈或獎學金，以吸引學生畢業后到企業服務和發展；企業與高校人員互相交流；企業委托高等學校進行科學研究；企業為高等學校學生提供實習場所；企業與高校建立“共同研究中心”等[1]。

2.1項目合作背景

在全球經濟一體化背景下，部分發達國家的護理教育已經向本科教育為主的方向發展，并提出提高護理人員教育水平是提升護理服務質量和保證病人安全的關鍵。國內越來越多的涉外醫院駐入，對于具有國際視野和競爭力的醫護人員的需求日益增多。與發達國家進行交流與合作，在引進國外先進教育理念和優質教育資源的同時，可全面促進高職護理專業課程改革，提高護理教育教學水平，培養高素質、創新型護理人才，適應國內外醫療衛生市場對高層次、國際型護理人才的需要。

2.2項目合作內容

海外護士合作培養項目主要內容是中日雙方合作培養符合條件的中國護理專業學生，并參加日語語言強化訓練和日本護士國家考試輔導，系統培訓護理相關技能，熟悉日本護理體系、護理機構運行模式，參加日語語言一級考試和日本護士資格證考試，兩項考試通過后到日本相關醫院正式就業。

通過海外護士合作培養項目的實施，一方面鞏固交叉實習、實習就業、“訂單式”培養等合作形式，堅定不移地走“校企合作、工學結合”之路，力爭通過中外校企合作的模式推進多元合作人才培養機制，為學生提供更多更高質量的國際化實習研修平臺，拓寬學生海外實習渠道，提高學生海外就業質量；另一方面也促進了專業教師和管理人員的自我提升，更新了教育理念，提升了教學水平，推動了學院專業建設。

2.3項目合作措施

（1）合作共同招生。發放《日語護理班》征求意見書，針對合作項目，專門設立日語護理特色班，單獨開班并配備經驗豐富的班主任和專業教學教師。

（2）推進課程建設。協調外事辦、教務處、護理學院、基礎部等部門，根據項目合作方案單獨制訂人才培養方案、教學計劃和設置課程；合作開發日語課程，引用日方原版的日語教材、護理專業教學資料，引入部分日方教學模式和教學方法，促進學院護理專業教學改革；配備日語專職教師并長期聘請日語文教專家交叉授課；開展日語沙龍、日語講座、日語文化學習小組等各類活動，為學生營造良好的日語學習氛圍。

（3）加強師資建設。積極搭建國際化師資隊伍建設平臺，拓寬教師海外交流學習和研修途徑，建立穩定的人才培養體系，選派護理專業管理人員和一線教師赴日本進行雙語培訓、專業研修、醫護交流等多種形式的學習，不斷培養雙語教師，更新教育理念，提升教學水平。

（4）加強學術交流。雙方共同搭建學術交流的平臺，積極鼓勵護理專業學生走出國門進行校際交流，選拔學生進行海外體驗學習，開闊國際視野，強化國際化教育意識，培養國際化從業能力、跨文化交流和團隊合作能力；日方持續組團來訪，召開合作項目說明會和推介會，就日本醫療文化、合作項目概況、赴日學習就業安排等方面進行詳細介紹，幫助學生了解合作項目，激發學生學習興趣；接待外方護理專業代表團來訪，進行教師座談、學生座談、學術講座、專業課示范教學等多種形式的學術交流。

（5）提供就業保障。為在校護理專業學生提供一定的獎學金；為學生進行日語培訓和日本護士國家資格考試考前輔導；對護理專業學生進行在日學習、生活的管理和指導；安排護理留學生到相關醫院勤工儉學。

（6）規范就業流程。安排通過日本護士國家資格考試的學生在相關醫療機構正式就業；專業機構全程辦理赴日相關手續。

2.4項目合作成效

（1）更新觀念，增強了師生教育國際化意識。通過合作項目的實施，使管理人員認真了解國家相關教育法律規定及國內外教育合作與交流政策，更新教育觀念，開闊國際視野；加大教師外派力度，使其學習先進教學理念和方法；創新學生互訪交流形式，開闊視野，形成“需要走出去、敢于走出去、習慣走出去”的意識，加強師生高等教育國際化意識的培養。

（2）外引內培，加強了師資隊伍建設國際化。通過合作項目的推進，以“提高層次、講求實效、以我為主、擇優選聘、保質保量”的原則，引進優秀外國專家。同時按計劃分層次培養具有國際視野和海外教育背景的管理人員、學科帶頭人和優秀教師骨干，逐步建設能為學院長遠發展出謀劃策的優秀教師團隊和中層管理干部“智囊團”。

（3）校企合作，推進人才培養模式國際化。通過合作項目的實施，進一步擴大中外校企交流范圍、增加交流內容、穩定交流關系，積極開發和推動國內外合作招生、共同培養的深層次合作項目，引進國外優質教育資源，培養具有綜合競爭力的國際化職業技能人才，不斷推進學院人才培養模式的國際化進程。

（4）完善制度，規范國際合作與交流工作。通過對合作項目的管理，探索“以院系為主體、以項目為基礎、以師生為中心”的體系，統籌安排項目近期和長期工作，堅持“統一管理、歸口管理、分級負責、協調配合”，通過建立健全部門協調機制、推動合作項目順利開展來促進學院國際合作與交流工作不斷規范化。

3　高職院校國際化技能人才校企合作培養模式的思考

3.1國際化教材的選用

有學者認為，高等教育國際化的內容包括人員要素、財務要素、信息要素與結構要素4個方面。其中信息要素的國際化是指教育理念、教學方法、課程與教材建設、教學知識的國際化。教材建設是高校三大基本建設之一，教材作為課程知識的載體，在人才培養過程中起著重要作用，高等教育國際化的實現離不開教材建設的支持。國際化教材的選用有助于培養具有優勢的國際化人才，學生通過學習國際化教材，可以了解當今世界前沿的知識，形成國際化的視野，從而提高自身的國際競爭力。

選用高質量國際化教材有利于增強教學效果、提高人才培養質量，應注意把握幾個原則：（1）一致性：符合專業人才培養目標的要求，與國內教學進程同步，注重新、舊知識體系的系統性，教材內容的深度和廣度與該專業的教學計劃、教學大綱相一致。（2）實用性：有助于學生的智力和個性發展，能夠為學生提供將來職業發展所需要的知識。（3）思想性：注意教材所蘊含和體現的不同文化意識形態與傳統文化結構之間的沖突，審視其思想深度和屬性，統籌考慮教材的科學性和思想性[2]。

首先堅持國際化理念，積極推進國際合作與交流，加強對國際化教材的研究，對教材的結構體系、編寫風格、語言特點等進行學習和分析。其次，建立健全國際化教材遴選機制，選取能夠培養學生具有國際意識、國際視野、國際知識和國際交流能力的文化課程及專業課程，并進行嚴格審查和管理。再次，適當改編和創新國際化教材，針對部分引進的原版教材內容繁多、邏輯性不強、不符合中國學生學習等特點，適當進行創新性改編，在保留原版教材內容完整性的前提下，整合主要教學內容，補充課外拓展內容，使教材規范簡明、邏輯清晰有序、語言原汁原味，更加本土化并適合中國雙語教學[3]。

3.2雙語教學的開展

開展雙語教育研究和實驗，實施課堂雙語教學。一方面，鼓勵教師積極實踐，構建良好的教學體系，通過海外學習、研修、培訓等方式更新國際化教育觀念，提升雙語教學水平[4]；另一方面，從學生的實際外語水平出發，循序漸進，選擇好雙語教學的切入點，在課前與學生進行充分溝通，注意在教學過程中關注學生的學習情緒，因材施教。不僅使用的語言、專業術語要準確，而且要注重加強學生外語聽說讀寫能力的訓練，特別強調以外語為基礎的跨國文化語言溝通能力的培養，形成良性循環，為培養具有國際化背景的高級職業技能型人才奠定扎實的語言基礎[5]。

豐富課后雙語學習平臺內容，充分調動學生學習的積極性，補充設計自主學習型輔助學習材料，使學生在學習這些教輔材料時達到與教師虛擬互動的最佳學習效果。雙語學習平臺中的教輔材料需要有較好的可操作性，包含多樣化的學習活動，如閱讀、討論、測驗、觀察、操作等，有清楚的結構、簡單的語法和詞句、大量的范例圖表、詳細的實例和具體的分析、必要的背景資料和參考資料以及精選的練習和思考題等，以方便學生的自主學習，鞏固課堂雙語教學的效果并得到有效延伸。

借鑒國外先進的考核評估方式，以學生在具體學習過程中取得的實際成果為標準，結合學生學習過程的表現、教師和學校等給出的反饋以及學習總結、自我評價、筆記等各方面，綜合給出等級評定。

3.3“訂單式”培養模式的開展

開展“訂單式”培養模式是高職院校促進學生海外就業的有效方式，指高職院校以就業為導向，以人才市場實際需求為抓手，校企雙方簽訂用人及人才培養協議，學生在學校學習，在訂單企業進行工學結合和定崗實習，學生畢業后直接到訂單企業就業的一種人才培養模式[6]。通過“訂單式”培養，既可以利用海外資源爭取更多境外用人單位的訂單，也可以通過合作適時調整培養目標和教學內容，讓學生有機會在真實的跨國工作環境中進行鍛煉，真正感受國外高質高效的工作氛圍，在提高自身專業技能的同時，全面提升自身交際能力、適應能力以及自我規劃能力。“訂單式”培養既可以推動高職學生的海外實習和就業，也將對職業院校國際高技能、應用型人才的培養起到重要的推動作用[7]。

校企合作模式下的海外護士合作培養項目促進了學院內涵建設和國際合作與交流。通過實施校企合作模式，可以幫助高職院校借助學生交流促進學生學習、實習、就業國際化，借助教師互訪培訓加強師資隊伍建設國際化，借助理念和教材的引進促進專業教學改革國際化，借助科研合作研究推進學術交流國際化，借助學生合作培養推進人才培養模式國際化，從而不斷提升國際化技能人才培養水平。

參考文獻：

[1]李君實．高職學生境外職業技能實習模式的研究[J]．遼寧高職學報，2009，11（1）：57－59．

[2]江愛華，關雯文．論國際化視野下高校外文原版教材引進的“本土化”改造[J]．南京航空航天大學學報：社會科學版，2007，9（4）：94－97．

[3]湯方霄，周旭，張貴珍．論高校國際化教材建設[J]．甘肅科技縱橫，2013，42（8）：113－115．

[4]萬里，王可．淺談高等職業教育中外國際合作辦學背景下的雙語教學[J]．黑龍江教育學院學報，2008，27（12）：158－159．

[5]郝容．國際合作班雙語教學的研究——以北京信息職業技術學院中澳合作班為例[J]．中國科教創新導刊，2009（35）：48．

[6]喬峰，施祝斌．以“校企共同體”合作模式培養國際化技能型人才的研究與實踐[J]．南通航運職業技術學院學報，2013，12（2）：79－81．

[7]韋家礎．職業教育的國內外培養模式比較及走向國際化[J]．天津航海，2008（2）：67－70．

基金項目：江蘇省高等教育綜合改革自主試點項目“建設中外合作項目，推進高職護理人才培養國際化”（蘇教改辦[2011]12號）；蘇州衛生職業技術學院立項院級課題“高職院校國際合作與交流模式研究”（szwzy201303）

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）02－0024－04