基于技能大賽的生態化英語課堂教學探析

趙旦（無錫衛生高等職業技術學校，江蘇無錫214028）

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基于技能大賽的生態化英語課堂教學探析

趙旦
（無錫衛生高等職業技術學校，江蘇無錫214028）

摘要：各級各類英語技能大賽的興起對職業院校日常英語教學起到極大的推動作用。通過對江蘇省職業院校英語技能大賽和生態課堂的研究，探索在英語課堂教學中借鑒英語技能大賽的內容和形式進行教學改革，從和諧的師生關系、愉快的學習氛圍、豐富的教學資源、高效的教學方式和多元的評價體系5個方面入手，切實改善英語課堂教學，努力提高職業學校學生的英語綜合運用能力，從而為參加英語技能大賽并取得優異成績打下堅實的英語基礎。

關鍵詞：技能大賽；生態課堂；英語教學

全國職業院校技能大賽是我國職業教育的一項重要制度設計，是貫徹教育規劃綱要的具體行動。自2008年起，教育部每年都聯合其他有關部門舉辦由中等職業學校和高等職業院校共同參加的全國職業院校技能大賽，其規模和影響力越來越大，有力地推動了職業教育教學改革。

在全國職業院校技能大賽的所有賽項中，與英語有關的賽項有兩個：英語口語技能大賽和職業英語技能大賽。英語口語技能大賽主要面向高職高專學生，比賽內容主要包括現場描述、情景交流和即席辯論3個環節。現場描述環節要求參賽選手抽取圖畫、圖表、廣告等進行口頭陳述；情景交流環節由一位外籍主試官與參賽者進行現場交談；即席辯論環節要求參賽選手兩人一組進行即席辯論。職業英語技能大賽主要面向中職學生，比賽內容包括能力測試、情境交流和職場應用3個部分。能力測試環節主要考查選手在通用職業場景下的綜合語言應用能力；情境交流環節要求兩位選手使用英語現場描述指定圖片中的工作事件或生活場景，并即時回答評委的現場提問；職場應用環節要求兩名選手先合作完成通用職業場景中的任務，然后現場匯報完成任務的全過程并回答評委的即時提問。

通過對上述兩項英語技能大賽的研究，我們發現大賽重點考查的是選手的英語應用能力、創新能力、溝通能力和思辨能力等多方面的綜合技能。而對職業院校的學生來說，他們的英語基礎本就非常薄弱，要進一步提高其英語綜合能力絕非一日之功，必須在日常課堂教學中加以培養和訓練。因此，作為職業院校的英語教師，必須以英語技能大賽為契機，借鑒英語技能大賽的形式和評價方式，在教學理念、教學方式、教學評價等各個方面改革創新，努力構建良好的英語課堂生態環境，激發學生學習英語、運用英語的內在動機，為學生創造更多、更真實的語言學習環境，從而提高課堂教學的有效性和實用性。

下面就結合我校歷年參加英語技能大賽集訓的經驗，以衛生高職院校專業英語課堂教學為例探討生態化英語課堂教學模式的構建路徑。

1　建立平等的師生關系

生態課堂的本質就是“生本”課堂，強調教師和學生之間的動態平衡。在教學生態系統中，和諧的師生關系是保持其平衡的重要因子[1]。但在現實中，由于受傳統觀念的影響，許多教師在與學生的交往中，尤其是在課堂教學過程中，往往占居著絕對的權威地位，不愿放下自己作為師長的“面子”或“架子”。在這樣的課堂中，信息的交流都是單向的，“教”與“學”很難做到和諧統一。所以，要構建生態化的新型師生關系，教師首先要轉變觀念，明確自己在課堂上的輔助者、服務者的角色，在課堂教學中，不僅要公平、公正地對待每一位學生，還應該尊重每一位學生，通過各種途徑去了解學生在學習過程中真正的喜好和需求，并與學生共同探討并確立個性化學習目標和任務，在此基礎上，再進行科學、合理的教學活動設計，以幫助他們有效實現與完成各自的目標和任務。

就專業英語教學而言，對于衛生高職院校的學生來說，這門課內容枯燥、難度較大，許多學生會望而生畏，甚至產生抵觸情緒。為了讓學生能夠打消學習上的畏難情緒，鼓勵他們的學習積極性和自信心，在開始上第一次課時，我們會先在不同班級做一次有針對性的小型調查問卷，內容包括對本課程的認識和期待、本學期的課程學習目標以及對教師的期望和建議等；然后在第二次上課時及時將調查情況在班上進行反饋，同時將教學目標、教學內容、教學方式、教學要求等方面所做的相應調整方案告知每一位學生，并承諾在今后的教學過程中保持不斷溝通、及時調整，以保證取得最佳的教學效果。通過這一措施，學生切實體會到了教師對他們的尊重，師生之間很快建立起一種相互信任、相互支持、相互督促的良好關系。

2　營造愉快的學習氛圍

生態英語課堂強調的是一種動態的、生長性的、可持續發展的課堂教學氛圍，能喚起師生相應的積極情感。但是，在大部分職業院校，英語不像專業課那樣受重視，很多學生對英語根本提不起興趣，所以英語教師應特別重視課堂氛圍的營造，要通過綜合運用多種手段來創設輕松愉快的英語學習氛圍，激發學生對英語的興趣，使師生雙方能夠自由交談、充分實踐，從而切實提高課堂教學效果。而要營造積極良好的課堂教學氛圍，就必須充分發揮學生在課堂上的主體作用，對學生的表現要多鼓勵、少批評，要精心設計每一個教學環節，使學生在教學活動中有競爭、有合作，充分調動學生學習英語的積極性和創造性。

以專業英語課為例，每節課上我們都會設計一個與學生實際相結合的導入環節，內容簡單實用，一般學生都能參與并有話可說。比如，在教護理專業學生“Admitting patients”這一課時，我們先把全班學生分成若干小組，模擬接待患者入院的場景。由于大部分學生熟悉這一內容，英語口語的要求也不高，學生都能積極參與其中，且熱情高漲。表演結束后立即點評，并讓大家歸納出患者入院時護士要做的工作內容，順勢進入新課的學習。多年的教學實踐告訴我們：新課導入環節設計得好，不僅能夠起到活躍氣氛的作用，還能迅速激發學生學習新課的興趣和好奇心，為整堂課的學習打下良好的基礎。此外，在整個課堂教學過程中，每一個環節的設計都必須貫徹“以學生為中心”的教學理念，讓每一位學生都能有話說、有事做，全程參與課堂教學活動，從而使學生能夠在活躍的課堂氛圍中享受到學習英語的樂趣和獲得成功后的喜悅。

3　整合課堂教學資源

生態課堂的構建必須重視知識的精選，這是由生態課堂教學的根本目標所決定的。英語是重要的交際工具，英語教學的基本任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。這種能力的培養途徑是多種多樣的，絕不能僅僅依靠英語教材。事實上，無論是大學英語四級、六級考試，全國英語等級考試等社會考試項目，還是各級各類英語技能競賽，考查的重點都不僅僅是教材上的語言知識，而是英語理解能力和綜合運用能力，尤其是職業院校英語技能大賽，它更側重于考查用英語來解決日常生活和工作中的實際問題的能力。因此，作為英語教師，要善于借鑒英語技能大賽的要求，根據不同專業、不同班級的學生及其專業特點來選擇不同的學習重點，并積極開發與學生所學專業相關的校本教材和多媒體課件、案例等，形成具有學校專業特色的英語教學資源庫，使教學內容更加貼近學生實際，更加使學生樂于接受。比如，我們曾根據我校學生實際分別為護理專業學生和藥學專業學生編寫了《護理英語入門》和《藥學專業英語》兩本校本教材，收到了較好的教學效果。

此外，我們還要善于通過整合各種教學資源、充分利用課本以外的多媒體信息資源來為課堂教學服務，以此拓寬學生的知識面，豐富課堂教學內容，讓學生體會到學有所用之樂，從而激發他們主動學習英語的興趣，提高課堂教學的針對性、實用性和有效性。比如，我校康復專業學生和護理專業學生都要上專業英語這門課程，而且用的是同一本教材。但是兩個專業的學生無論是在英語基礎、學習興趣還是專業特點上都有很大的差異。因此，在教學內容的選取方面，我們充分考慮了這兩個專業各自不同的特點。以“Helping patients with rehabilitation”一課為例，教材上本課的教學內容主要包括：醫護之間討論患者病情、幫助患者進食、給患者解釋如何安全吞咽食物、轉診等，這些內容都比較適合護理專業的學生，因為文中的主要角色基本都是護士。但對于康復專業的學生來說，本課內容的實用性要稍差一些，因此必須為他們安排更加合適的學習內容。于是，我們把本課的學習重點放在康復治療的種類、不同類型理療師的工作內容等方面。由于這些內容教材中沒有，所以可以利用網絡資源，從相關專業網站上選取適合學生實際的內容用于課堂教學，從而使教學內容更加豐富、更加立體、更加貼近學生的專業實際。

4　探究高效教學方法

教學方法的選擇是決定課堂教學效果的一個重要因素。傳統的英語教學方法就是面向單詞、語法和應試的單向的知識灌輸，輔以大量的機械性練習。在這樣的課堂教學中，“教”與“學”嚴重脫節，而生態課堂強調的是互動生成，因此，英語教師應通過各種教學手段和方法去激發學生學習英語的主動性，促進每一位學生個體的創新發展。在這里，英語技能大賽的各種形式都可以在課堂上為我們所用。比如，學完每段文章后要求學生進行復述；將每堂課的學習內容繪制成圖表或圖畫等，要求學生進行現場描述或交流；針對教學內容設計任務單，將學生兩兩分組，兩名學生根據各自所擁有的資料進行信息交換，合作完成學習任務等。通過上述一系列的教學活動，一方面，學生的學習積極性和參與度都得到了顯著提高，生態課堂得以進一步優化；另一方面，學生的英語綜合運用能力也得到了全面培養，課堂教學效果得以進一步增強。同時，我們在課堂教學中還大力倡導學生將自主學習和合作學習相結合，凸顯“生本意識”。只有這樣的課堂才有可能是尊重學情、優質高效的生態課堂。

5　完善多元評價機制

評價在英語教學中起著至關重要的作用，科學有效的評價體系能更好地激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學好英語的信心，激發學生個體的學習潛能，從而促進教學目標的達成和教學效果的提高。但傳統的教學評價體系往往側重于對學生掌握知識情況的測評，以考試成績作為唯一的評價標準。在這樣的評價體系中，無論是評價標準、評價方式還是評價內容都是單一的，對培養學生的學習興趣、促進學生的全面發展非常不利。生態化課堂教學評價則特別強調標準性和差異性的統一，要正視學生群體的多樣性，尊重學生個體的差異性，重視學生在每一個學習階段中所做出的努力，這樣才能有利于每一位學生的可持續發展。因此，有效的教學評價應重視對學生在整個學習過程中知識、技能的掌握情況和情感、態度的形成發展進行全面的評估，采取過程性評價與終結性評價相結合，自評、互評、他評相結合的多元化評價方式，而不是通過考試“一錘定音”。

為了更好地激發學生學習英語的積極性和主動性，我們在專業英語課程教學設計中特別注意評價方式的改革。首先是評價內容方面，除了每個單元的知識點考核外，我們還增加了許多語言技能考核項目，如健康宣教海報或PPT制作、護理交接班報告等。同時，學生平時的學習態度（包括課堂教學活動的參與率、課后作業的完成情況等）也被列入考核范圍。其次是評價形式方面，我們采取教師評價、學生互評和學生自評三者結合，分階段、分內容逐項評分，將平時、期中、期末各項考核進行綜合評價，最終得出學生本學期的總成績。最后是評價標準方面，由于各專業、各班級、各學生之間英語基礎存在明顯差異，我們的考核標準也是分層次因人而異的。通過以上多元化教學評價，學生學習英語的積極性和主動性得到很大提高，課堂教學氣氛得到進一步改善，很好地促進了學生的全面可持續發展。

生態課堂是教育的追求[2]。因此，在日常英語教學中，我們應不斷更新教學理念，努力遵循第二語言習得規律，以強化學生英語語言基本技能、發展學生語言綜合應用能力為目的，兼顧英語知識、技能以及文化意識、學習策略的培養，通過師生互動、生生互動來營造和諧的學習氛圍，進一步改進教學方法和評價手段，促進師生的全面發展，努力構建良好的生態化英語課堂，讓英語學習成為學生一生的愉悅體驗。

參考文獻：

[1]楊紅梅．師生關系構建的生態學思考[J]．考試周刊，2011（12）：198－199．

[2]杜麗亞．關于生態與生態課堂的解讀[J]．現代教育科學，2009（1）：15－17．

基金項目：江蘇省衛生職業技術教育科研課題“技能競賽背景下構建英語生態課堂的實踐研究”（JZ201315）的研究成果

中圖分類號：G420

文獻標識碼：B

文章編號：1671－1246（2016）02－0055－03