“兩先兩后”教學模式在語文教學中的嘗試

韋文龍

【摘 要】探討“兩先兩后”教學模式在語文教學中的應用，提出從備課、學生閱讀課文感知文本、互評學案、重難點突破、課堂拓展延伸、課堂小結、課后反思七個環節展開教學。

【關鍵詞】先學后教 先練后導 語文教學 嘗試

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0101-02

“兩先兩后”教學模式是謝仲卿教授提出的，是指“先學后教，先練后導”。教師先把要講授的內容轉化為讓學生學練的習題和探究的問題交給學生做，然后教師根據學生反饋的信息有針對性地講課，從而縮短了教學時間，提高了教學效率。這種教學模式把學生的自主學習、合作學習、探究學習結合在一起，把課堂真正交給學生，體現了新課改精神——教師是主導，學生是主體，提高了課堂效率。玉林市容縣自良中學近年來在語文課堂教學中開始嘗試應用“兩先兩后”教學模式，充分地調動了學生學習語文的積極性，既活躍了語文課堂氣氛，又使學生成為語文課堂中學習的中心，取得了比較好的效果。

謝仲卿教授“兩先兩后教學法”大致可分為以下五個環節：閱讀理解教材—討論解決問題—師生講解問題—學生嘗試練習—師生評價指導。而容縣自良中學在實際嘗試過程中把這個教學過程分成了七個環節。

一、備課——備好課是上好課的前提

1.備教材。特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法”。教師課前要充分研究教材，把握課文的內容、重難點，要求按照語文課程標準要求，落實教學內容。一是確定本課字詞（生字詞的音、形、義）積累。二是文學常識積累（作家作品或背景及有關文學常識）。三是用語文閱讀的方法準確解讀課文，完成語文課程標準對文本要求解決的教學目標。

2.備學生。學生是學習的主體，老師要了解自己的學生，為學生設計適當的學習目標，并引領他們完成學習目標是課堂教學的重要任務。每個班上的學生的個體素質有差異，班與班之間也有差距，教學設計過程中要兼顧到不同層次的學生，做到因材施教，使學生均學有所得。

3.備學案。每一節課前都應準備好學案，即學生的預習題、練習題。通常每一篇課文的學案由一個老師主備，其他老師在此老師備課的基礎上提出意見，然后定稿。老師要有針對性地圍繞課文內容設計問題，讓學生帶著問題去預習，使得學生有目的地去閱讀、去理解，有目的地去開展學習。習題的設計要考慮到不同層次的學生，既要讓優等生較輕松摘得到“勝利的果實”，也要讓中等生跳一跳也能摘得到“果實”，同時也要讓后進生在別人的幫扶下也能分享到“果實”。學案的設計宜精不宜多、宜簡單不宜復雜，這樣才能激發學生學習的熱情和興趣。

二、學生閱讀課文，感知文本，完成學案——先學先練

課前預習是學習的起始環節，老師在上課前將已經備好學案印發給學生預習、思考和練習，讓學生通過自主在課前讀一讀，想一想，練一練。做好新知識學習的充分準備，是提高教學效率的需要。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”老師平時要培養學生養成良好的閱讀習慣（朗讀、默讀、速讀、細讀、品讀），掌握一定的閱讀方法和技巧，并且要鼓勵學生多進行課外閱讀，提高自己的閱讀能力。學生帶著問題去閱讀課文，初步感知課文，通過對文本的閱讀和理解去尋找問題的答案，假若有弄不懂的問題，再通過小組合作、探究的學習方式，共同研究、解決問題。例如，筆者在上《魯提轄拳打鎮關西》一文時，設計的學案第一部分先是要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，結合小字注解或工具書解決生字詞，然后理清文章結構，提示根據小說情節的發展將全文分成四部分并概括大意。課堂上，學生有的默讀、有的朗讀、有的速讀、有的邊讀邊作筆記……十分鐘后很多學生就有了答案，筆者又讓他們通過小組交換意見的方式探討他們的結果，結果又用三分鐘學生就能解決了本文的生字詞和結構，并且意見基本一致：

開端（1-7段）：魯達傾聽金家父女的血淚控訴。

發展（8-9段）：魯達救助金氏父女逃離虎口。

高潮（10-20段）：魯達在鄭屠肉鋪前“三拳”打死鎮關西。

結局（21段）：魯達奔出南門避禍去了。

三、互評學案——共同提高

同是在學習《魯提轄拳打鎮關西》一文時，筆者設計的第二個環節“問題探究”如下：

1.閱讀小說要注意理清故事情節，把握人物的性格特點。試結合課文中魯達這個人物的語言、動作、神態、心理等描寫，對他的性格特點做簡要分析。

⒉魯達三拳就打死了鎮關西，課文對這三拳進行了詳細描繪，生動傳神。試從課文中找出相關句子填寫下列表格，體會比喻的作用。

⒊《水滸傳》里有許多類似魯達打抱不平的故事，你怎樣評價這類故事？

學生通過自主、合作的方式完成相應的預習題和練習題，然后通過學生個別回答、上講臺板演或者小組搶答的方式將問題的答案展示，其他學生在聽或看的過程中如有疑問，則可以在學生回答后馬上提出質疑，由作答的學生來解釋，或者由其他學生點評、補充，老師點評、補充的方式來完成這一個環節。假若有的問題班上的學生回答不出或回答不完整，就由老師引導、點撥、講解、補充去將問題解決，同時課后要反思這個問題設計是否合理、得當。這個環節，老師盡量不講、少講、精講。力求由學生去自行解決問題，這是一個探究學習的過程。

四、重點、難點的突破——后教后導

課堂教學是否成功要看這一節課中教學重點與難點確定得準確與否，教學過程對重難點突破與否。經過前面幾個環節，大部分同學已經掌握了課文的內容，但由于學生個體的差異，或是理解不透徹，對于文本的重難點還是掌握不了的，這時老師要設計有針對性的問題，引導學生更好地把握課文的內容、對課文的重難點要加以分析，講解，使學生理解通透，完成教學目標，達到當堂解決的目的。

例如筆者在《山中避雨》一課中對“樂以教和”的理解、學生對“樂以教和”的意思理解沒有問題，問題是文章從哪里體現出“樂以教和”。筆者引導學生“說說今天作者有什么特別的感受嗎？”學生答：“作者有生以來沒有嘗過今日這般的音樂趣味。”又問：“為什么會有這樣的感受呢？”學生又找出兩個女孩子心理的變化、三家村氣氛的變化；筆者再補充作者的感情變化，三者使得作者體會到了音樂的真諦——音樂可以使人更加的和諧相處，這就是“樂以教和”。學生既從中找出了一條文章線索，又理解本文的主題。老師在此過程中不斷巡視課堂，發現學生有疑難的、共性的問題，然后鼓勵存在問題的學生去回答問題，讓共性的問題體現出來，由學生自己糾正、講解，對學生講解未盡的問題其他同學再做進一步的補充，還未能解決的再由老師引導學生共同分析問題、解決問題。

五、課堂拓展延伸——開闊視野

學生在掌握一定文本的內容，能完成相應的預習、練習題之后，老師根據閱讀理解出一些提高性、探究性的練習題供學生思考、練習，練習題要源于課文，寬于課文，引導學生大膽的想象、創新，加深對課文知識的理解和積累，養成發現問題、思考問題的習慣。

例如筆者教在《木蘭詩》時，設計的拓展題是：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這種情況可能嗎？為什么？”同學們議論紛紛，各抒己見，有的同學說不可能，那么長的時間里肯定會露出女人的本性的；有同學說完全可能，木蘭善武，戰場上沒有問題，生活上她是將軍，有自己獨立的空間，不會被發現的……然后筆者引入文章的主題——通過對木蘭替父從軍、沙場征戰和榮歸故里的敘述，塑造了木蘭這一愛家愛國、不慕名利、深明大義的巾幗英雄的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。作者設計木蘭這一個姑娘形象表現了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警，她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。學生對文章的理解變得明白了許多。

六、課堂小結——回顧梳理

完整的課堂教學不能沒有小結。小結就是簡單回顧這一節的學習內容，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎，突出教學重點、難點，為學生及時復習鞏固提供導向，為學生亡羊補牢提供機會；對老師而言，課堂小結是老師對本節課教學內容的簡單梳理，以防有落漏，同時也是對教學的負責。在學習朱自清的《背影》一文小結時，筆者讓學生回顧：

1.文中有幾處寫到背影？分別是什么情況下寫的？表達了作者什么思想感情？

（1）惦記背影（思念父親）（2）刻畫背影（望父買橘）

（3）惜別背影（父子分別）（4）再現背影（別后懷念）

2.課文哪兩個地方是實寫父親的背影？

（1）父親買橘子爬月臺的時候；（詳寫）

（2）父親送子時，下車往回走，混入人群的時。（略寫）

3.回憶性散文的一般寫法：開頭感化性語言概述回憶，中間具體化回憶人或事，結尾深化感情。

七、課后反思——提升自我

教師的成長離不開不斷的反思，我們在“兩先兩后”教學嘗試過程中要求老師每節課后必須寫課后反思，反思的內容是教學過程中每個環節落實的情況，針對每一個環節在設計與操作上是否有不順暢的地方，對每個環節做效果評價，對效果有問題的環節進行分析原因，尋找對策，調整教案，方便以后教學更順利地開展。不斷地反思，不斷地改進，老師的教學水平就會得到不斷地提升、教學效果就會得到不斷地提高。筆者在上朱自清的《春》時感觸很深。上課前筆者把課文當場背了下來，學生當時就被震撼了。筆者說：“我說這篇文章寫得很好，我很喜歡，所以就能背下來了。”通過課堂激趣，學生熱血沸騰，躍躍欲試，筆者讓學生說出有關春的詩詞名句并且收集，在這種熱情高漲的氣氛下，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進文本、走進春天，去賞析本文的結構美——盼春、繪春、贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；領悟體驗作者如何描繪春天、贊美春天。教學收到了意想不到的效果。在引導學生理解文本后，筆者引導學生進行寫作：“如果讓你寫家鄉的秋天，你該如何抓住秋天的特點去寫？你會具體找哪里景物來寫？”讓學生走進大自然，走進生活，學以致用，學生有了寫作的沖動，大大激發了他們的創作意識。

總之，“兩先兩后”教學方法很適合農村的學生，特別是語文學科，不但有利于學生提高學習效率，而且有利于學生鍛煉表達能力。

【參考文獻】

[1]周思宏，劉會良.教育探索與實踐[M].北京：中國致公出版社，2001

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2007

[3]謝仲卿.春天的風采·嶺南春風[M].北京：世界圖書出版公司，2011

（責編 江月陽）