“教育文明”視域下高校宏觀層面的教學改革

權麟春

(廣州商學院 思政部，廣東 廣州 511363)

?

“教育文明”視域下高校宏觀層面的教學改革

權麟春

(廣州商學院 思政部，廣東 廣州 511363)

教育文明屬于歷史范疇，核心是尊重教育規律，提倡“有人”的教育，尊重人，關心人，完善人性，培養健全人格和良好公民，構建和諧關系。最高價值旨歸是促進人的全面而自由的發展。改革開放以來，高校宏觀層面的教學改革取得了一些成績，但也存在一些問題。樹立教育文明理念，在教育文明視域下，促進教學制度改革；優化專業設置，提升自主辦學實力；創新人才培養模式，大力推進教學改革；強化實踐教學，通過社會實踐和課外活動培養創新人才。

教育文明；教學改革；宏觀層面；高校

教育是實現中國夢的基石，是大力實施科教興國和人才強國戰略的基礎性工程。優先發展教育事業，關系到國家和民族的未來，對于社會主義現代化建設意義重大。為此，樹立“教育文明”理念，對于教育事業的健康發展至關重要，對高校宏觀層面的教學改革更是富有十分重要的指導作用。

一、教育文明的內涵

“教育文明”既是理念，又是總體要求。“教育文明”是人類文明的一種形態，經歷由低級向高級不斷演進的歷史進程，是人類社會文明的重要組成部分，是人類教育活動的進步狀況和發展程度的標志。它以尊重教育規律為前提，以育人啟智為主旨，以建立可持續的教育理念和教育方式為內涵，以促進受教育者全面而自由的發展為著眼點。強調教育的特殊性和重要性，追求教師與學生的和諧、教與學的和諧、教育教學硬環境與軟環境的和諧。[1]第一，“教育文明”與物質文明、精神文明、政治文明、生態文明的概念一樣，都屬于歷史范疇。物質文明是人類改造自然的物質成果總和，主要包括生產力的發展、人們的生產生活方式的改變等，表現為物質生活條件的改善和物質生產的進步以及物質生活水平的提高等。精神文明與物質文明相對，精神文明是人類在改造主觀世界和客觀世界的過程中所取得的精神成果的總和，主要包括教育、科學、文化等事業的發展水平以及思想道德狀況。教育文明不同于物質文明，也不同于精神文明。從教育的工具理性維度來看，教育文明與物質文明的方向是一致的。教育文明是建設社會主義物質文明的基礎和手段，利用教育規律培養人的能力，以人們的智慧能動地處理好人與自然之間的關系，提高物質文明的建設水平。從教育的價值理性維度來看，教育文明與精神文明都關注人的精神層面。教育文明重視人性，理解人、關愛人、尊重人，以合目的理性追尋人的價值和活著的意義，人的最終歸宿和終極關懷是實施教育文明的最高境界。教育文明的內涵既包括物質文明方面的內容，又包括精神文明方面的內容，具有相對的獨立性。第二，教育文明的核心是尊重教育規律，提倡“有人”的教育，尊重人，關心人，完善人性，培養健全人格和良好公民，構建和諧關系。第三，教育文明的最高價值旨歸是促進人的全面而自由的發展。教育必須為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，在德、智、體等方面全面發展。不僅要在體力、智力方面的能力得到發展，而且要在人的社會聯系和社會交往方面也要得到發展。人的自由發展即人能夠自己駕馭自己的發展，不受外在力量的干擾和屈從，根據自己的興趣愛好積極主動、自覺自愿地發展自己。[2]人的全面發展是人的自由發展的前提，人的自由發展是人的全面發展的必然結果，規定著人的全面發展。兩方面發展的有機統一，最終實現人的全面而自由的發展。

二、改革開放以來高校宏觀層面的教學改革綜述

改革開放30多年來，我國高校從宏觀層面進行了一系列的改革，主要體現在教學理念的改革、教學制度改革、教學內容與方法改革、教學評價等方面的改革。教學理念主要是素質教育理念、通識教育理念、創新教育理念。[3]素質教育理念是指以全面提高受教育者的整體素質為根本目標，重視人的能力培養和個性發展，使他們在德、智、體、美、勞以及心理健康等方面的素質均得到提高和全面發展。在高校實施素質教育主要是從培養大學生的創新能力、實踐能力、創業能力入手，學會自主學習，學會學習方法，通過科學教育與人文教育的融合，注重學生能力的培養和整體素質的提高。通識教育理念實際上是素質教育理念實施的有效舉措，鼓勵大學生跨學科、跨專業自主選擇通識教育課程體系中自己感興趣的課程，使他們博學精專、知識結構趨于合理。創新教育理念是應對新時代教育發展的背景下提出來的，在全面實施素質教育的基礎上，培養大學生具有創新意識、創新能力、創新精神，不單單是教學方法和教學內容的改革，而是結構性的教育調整和革新。因此，通識教育理念和創新教育理念是實施素質教育理念的主要抓手，圍繞受教育者的素質和能力而展開，創新教育是素質教育的靈魂，是實施素質教育的關鍵，最終的目標是提高全民族的素質和創新能力。

教學制度改革主要體現在專業設置的調整、學分制、選修制度、教學管理制度等。專業設置是人才培養的主要載體，對于辦學質量具有決定性的作用。近年來有些高校在專業設置方面進行了改革，總的特點是主動適應社會需求，專業門類越來越多、越來越精細化，專業結構不斷優化，培育了一些品牌專業和特色專業，專業建設質量逐步提高。但也存在一些不容忽視的問題，在經濟利益的驅動下，有些高校的專業設置盲目跟風，申請一些新專業和熱門專業，求全、求多，造成教學管理缺位、學生就業難、教育資源浪費。學分制是按照培養目標核準每門課程的學分，確定必修課和選修課的比例，修完規定的學分準予畢業的一種教學管理制度。目前，各高校普遍實行學分制。選修制度和學分制是聯系在一起的，強調學生學習的自主權和選擇權，成為高校教學改革的必然趨勢。在教學管理制度方面，以學生為本，實行人性管理，推行了由剛性教學管理制度向彈性教學管理制度的轉變。

教學內容和教學方法的改革是教學改革的中心。教學內容的改革以就業能力為導向，注重教學內容現代化、國際化，教學內容不斷與時俱進，與社會發展合拍，并與國際化接軌，加強與國外高校的學術交流和項目合作，聘請外籍教師，有些課程使用雙語教學，使課程結構不斷優化。隨著教學理念、教學目標、教學內容改革的積極影響，教學方法隨之也進行了改革。任課教師采用案例教學、啟發式、討論式、溝通交流式、探究學習、課堂討論、教師講評等多種方法相結合，把原來“滿堂灌”的教學模式改革為在教師主導下，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，著力提高學生的綜合能力。

教學質量的高低需要一個評價體系予以衡量。教學評價的改革主要包括教學評價體系、考試制度、教學督導、教學獎勵等方面的改革，也包括教育主管部門的教學質量評估。各高校建立了專家和院系領導評價、同行評價、學生評價的教學評價體系，這種評價體系逐步在完善，運行良好。考試是指揮棒，發揮考核考評在整個教育教學過程中的導向作用。注重知識的內化和能力的考查，以培養學生能力為最終目標，加強形成性評價的過程考核，把終結性評價和形成性評價有機結合起來，在考試方式、考試題型等方面進行改革，從傳統應試向現代綜合考核評價轉變。許多高校成立了教學督導委員會，專門的督導機構從人才培養方案的制定、課堂教學、實踐教學、課程建設、教材建設等方面進行督導和評估，建立健全了聽課、評課制度，督導信息反饋制度，學生信息員反饋制度等，為加強日常教學管理和教學改革奠定了良好基礎。教學成果獎的設立，對于教學獎勵的改革和提升教學質量具有重要的意義。教學質量評估是教育主管部門監控高校教學質量的舉措之一，通過“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”，取得了一定的成效。

三、“教育文明”視域下如何推進高校宏觀層面的教學改革

(一)樹立教育文明的理念，“教育文明”是貫穿高校宏觀層面教學改革的主線

改革開放以來，高校宏觀層面的教學改革取得了一些成績，但也存在一些問題。出現問題的原因是由于在教育教學的實踐活動中，教育教學存在“不文明”的情形。教育教學中的“不文明”主要表現在：教育教學方面的法律法規沒有得到真正地貫徹執行，違法亂紀事件時有發生，比如在招生工作中徇私舞弊，“羅彩霞案”便是典型。不能遵循教育教學規律，人為地拔高或者貶低教育的本質和功能，把教育只是當作一種達到特定目的的手段，重視教育的工具理性，忽視教育的價值理性。教師只是教書匠，機械地講授知識，沒有“育人”使命；學生是被動接受知識的“容器”，沒有溝通、沒有交流，是一種“無人”的教育。在教育教學的過程中不尊重人、不理解人、不關心人，人與人之間的關系淡漠。總之，教育教學理念、教育教學實踐、教育教學制度均存在著“不文明”的情形，缺乏“教育文明”的審視和觀照。因此，應該以“教育文明”為指導，它是貫穿高校宏觀層面教學改革的主線，并從教育教學的各個維度出發進行徹頭徹尾的系統改革，才能真正推進高校宏觀層面的教學改革取得更大的成績。

我國提倡實施素質教育已有多年，但只停留在理論層面，實踐層面是真正的“雷聲大雨點小”，形成這樣局面的主要原因是自上而下人們的教育觀念沒有上升到一定的理論高度，沒有認真去深思和探尋教育教學中存在問題的根本原因。理論來自于實踐又指導實踐，并在實踐中得到檢驗。當今，現實的教育教學中“教育不文明”的情形比比皆是，應該從實踐中概括和提煉一個理論，使之達到一定的理論高度指導實踐，并在實踐中加以檢驗。不論是素質教育、通識教育的提法，還是創新教育的提法，都沒有尋找到它們背后蘊涵的理論支撐，沒有進行形而上的教育哲學追問。“教育文明”理論就是在這樣的背景下產生，具有一定的邏輯自洽性，即理論闡釋與社會實踐具有內在一致性和科學合理性。如果缺乏邏輯自洽性，就不會得到人們的認同，也不會在實踐中得到踐行。因此，實施素質教育必須以“教育文明”為指導思想。不論是通識教育還是創新教育，究其實質最終的落腳點仍然是素質教育。樹立“教育文明”的理念，這與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》(以下簡稱《規劃綱要》)提出的觀點是一致的，它指出：“以人為本的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”教育文明理念的關鍵詞也是如何解決人的問題，出發點和落腳點都是人，與《規劃綱要》所提出的“以人為本”觀點契合。

(二)“教育文明”視域下推進高校宏觀層面教學改革的舉措

1.以“教育文明”理念促進教學制度改革

教育文明標志著人類教育活動的進步和發展，尊重教育規律是前提，育人啟智是核心，追求教育的可持續發展，促進受教育者得到全面而自由的發展是教育文明的價值目標。教育的可持續發展需要教育法律法規以及教育制度作為保障，沒有法律法規和制度的約束，教育很難取得長足發展。教學工作是教育的核心，教學制度是確保教學工作正常開展的規則設計和剛性安排。高校雖然制定了一系列的教學管理制度，但有些制度已經不能適應當今經濟社會發展對于人才需求的需要。因此，在積極推進教學制度改革的過程中，必須樹立教育文明的理念，在制度設計中凸顯人的在場，確實做到以人為本，真正發揮教師主導和學生主體的作用，不斷提高教育教學質量，力推高校教學改革取得質的飛躍。一是在教育文明的視域下重新審視教育教學理念、人才培養方案、課程體系、教學計劃、教學大綱、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價體系、教學質量保障體制機制等，禁止和剔除與教育文明理念相悖的制度和不文明的行為。加之，隨著經濟社會的發展，用人單位對人才的需求隨之發生了改變，對人才的質量要求越來越高，高校教學改革也不斷地深入，必須從以上所述方面進行全面地、深層次地改革。以新的教育教學的理念和創新性的人才質量標準指導教學管理制度改革，制度要體現“嚴進嚴出”的原則，學生如果在大學期間不好好學習，學業成績達不到一定的要求，就不得畢業，這項原則必須毫不動搖地嚴格執行，才能改變我國高等教育的現狀。目前，高校對學生雖然有形式上的管理要求，但管理松懈，真正按照管理制度執行的情況較少，導致部分學生上課不聽講，玩手機、睡覺、說話的大有人在，部分學生主要靠任課教師的劃定范圍和考試前的“突擊”應付考試，“60分萬歲”成了部分學生的信條，甚至有些學生在考試中作弊。長此以往，教學質量如何提高？高校一般情況下都要求學生學期末對教師要做出教學評價，管理嚴格的教師反而成為學生的“眼中釘”，較之一味迎合學生要求的教師相比，管理嚴格的教師學生評價得分卻較低，造成的結果是教師不敢管理學生，只教書不育人，課堂教學效果實在難以保證。管理要求不嚴格，實質上就是對教學不負責任，對學生的前途淡漠，屬于教育不文明行為，違背教育文明的理念。這些問題得不到較好地解決，其他教學改革都是空談。只有夯實常規教學，教學改革才能走得更遠，這是教學改革系統工程的前提條件。

二是教學制度的改革是一個系統的工程，必須在系統中進行全面而深入地改革，而不是細枝末節得修修補補，更不是應急式的“顧此失彼”。只有把教學制度當作一個整體通盤考慮、科學論證，改革才會取得成效。第一，教育教學理念是前提。教學制度始終要貫穿一條主線，即以教育教學理念指導教育教學實踐。不論是素質教育理念、創新教育理念還是通識教育理念，對其進行形而上的追問，那就是教育文明的理念。理論是實踐的指南，沒有正確的理論就沒有正確的實踐。在教育文明理念的指導下，所有的教學制度都需要重新審視和審核，才能確保教學制度改革不偏離正確方向。第二，教學活動是教與學的活動，是師生雙邊活動，離開任意一方，教學活動沒有意義，教學制度的改革要圍繞教師和學生展開。對于教師而言，教學和科研并重是永恒不變的主題，不能因為科研工作而影響教學工作。目前，高校重科研輕教學，況且科研資源都是“學術精英”以及與學術精英有關系的人在把持，“圈外的”教師很難成功獲得課題申報。科研生態環境亟需凈化和整頓，否則，科研教學并重是一句空話。從培養學生的維度出發，在優化專業設置和人才培養方案的基礎上，課程體系制度的改革是重點，教學管理制度是關鍵，教學質量評估體系和激勵機制是保障。涉及這幾方面的制度改革都要一以貫之教育文明的理念，以學生為本，只要有利于學生成長成才的制度才是好制度，要始終不渝地貫徹執行。

2.優化專業設置，提升自主辦學實力

《高等教育法》規定高校擁有辦學自主權，可自主設置和調整學科專業。《規劃綱要》再次規定要落實和擴大高校辦學自主權，依據國家法律法規和宏觀政策，自主開展教學活動。專業設置是辦好一所大學的基礎，是提高教育教學質量的前提，專業管理是教學管理的核心內容。在專業設置上，應該建立以就業為導向、適應社會需求、政府調控、高校主導、社會參與監督的制度。我國大學生就業形勢嚴峻，但高校畢業生與用人單位對崗位的需求嚴重錯位，畢業生找不到工作，用人單位卻招不到專業對口的合適人才。究其主要原因是專業設置滯后，專業結構不合理，高校之間由于信息不對稱，追逐熱門專業導致同一專業人才過剩，不能適應社會和市場需求。解決大學生就業難的主要途徑是專業設置、招生規模與社會市場需求要協調一致。高校要對熱門專門做出科學判斷和市場預測，在此基礎上超前設置社會經濟發展所需要的專業，真正發揮學術委員會的作用，嚴格專業設置評審程序，變被動為主動，破解結構性就業難問題。同時，教育主管部門予以調控和指導專業設置和專業調整，避免高校之間因專業設置重復造成教育資源的浪費和惡性競爭。另外，根據經濟和社會的發展，高校要適時調整和優化專業結構，深化以就業為導向的教育教學改革，大膽借鑒國外一些大學在設置專業方面的經驗，拓寬專業知識口徑，辦出自己的專業特色，避免“千校一面”的尷尬專業設置。優化課程體系，使學生的知識結構多元化，加強文理融合，注重學生能力的培養，提升自主辦學的實力和社會認同度。專業課程設置改革與創新人才培養模式有著內在的關聯，通過改革專業課程設置，優化人才培養方案，培養創新型人才，回答“錢學森之問”。

3.創新人才培養模式，大力推進教學改革

科技發展日新月異，給教育帶來了深刻影響，教育不再是讓學生死記硬背、重復知識，而是貴在創新。隨著經濟的快速發展，我國經歷著經濟結構的戰略性調整，已經在實施創新驅動發展戰略。這一戰略對培養創新型人才提出了要求，而培養創新人才的關鍵是人才培養模式的改革和創新。為了優化教育資源和教育結構，提升教育教學內涵，促進教育全面、協調、可持續發展，人才培養模式必須與我國經濟發展戰略的轉變和調整相適應。黨的“十八大”強調，要實施重大人才工程，加大創新創業人才培養支持力度，重視實用人才培養。黨的十八屆三中全會從全面深化改革的高度出發，明確提出要建立產學研協同創新機制，建設國家創新體系。高素質人才和創新型專門人才的培養在于教育，教育的根本在于改革和創新人才培養模式。

提高教學質量是高等學校本科教學質量與教學改革工程的出發點和依據，教育教學質量的高低取決于人才的培養過程。一是嚴格人才質量培養規格，明確培養目標。當今，我國的高等教育必須“嚴”字當頭，從嚴治校，從嚴管理，從嚴執教，對學生嚴格要求，才能確保教學質量的提高。培養規格上要求學生掌握扎實的專業知識和專業技能，具有一定的學習能力，即學習認知能力、知識信息創新能力、語言表達能力、邏輯思維能力、實際操作能力等，學會學習的方法，樹立終生學習的理念，更重要的是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，注重人文素養的培養和錘煉。人才培養目標應該著眼于創新型人才的培養，在重視學生全面發展的基礎上，將崇高的社會責任感、扎實的專業知識、科學的創新精神與創新能力有機結合起來，培養具有全球化時代所需要的國際視野、國際意識和國際競爭力，真正為國家發展和社會進步貢獻智慧和力量的人才。二是根據人才培養方案，改革和優化課程體系。課程是人才培養的主要載體。目前，我國本科教育的課程結構過于專業化，課程內容單一、落后于經濟社會發展和科技進步的時代需要。因此，改革和優化課程體系對于培養創新型人才至關重要。開設課程需要科學論證，核心是以能力培養為中心，在提高專業課程教育教學質量的同時，加強通識教育課程，涵蓋社會科學、自然科學、人文學科領域。同時，要及時更新課程內容，把一些新理論、新知識、新科技添加到教學內容之中，反映學術科研的前沿成果，減少課程之間教學內容的簡單重復問題。重視學科之間的交叉和融合，大膽借鑒國外高校的有益經驗，廣泛開設跨學科課程和跨學科專業。三是大力推進教學改革，不斷提升教學水平。在夯實常規教學的基礎上，結合人才培養具體目標，探討和總結行之有效的教學方法改革模式，發揮信息技術在教學中的作用，采取多種學習方式，讓學生的創造能力、探究能力、分析問題和解決問題的能力得到鍛煉和提高，凸顯學生的主體地位和能力培養。

4.強化實踐教學，通過社會實踐和課外活動培養創新人才

馬克思主義認為：“實踐高于理論的認識，因為它不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現實性的品格。”[4]實踐教學具有鮮明的直觀性，是課堂教學的延伸和有益補充，實踐教學和課堂教學相互促進，相輔相成，相得益彰。實踐教學是培養創新人才的突破口和切入點，重視實踐教學對于提升人才質量具有重要的理論意義和現實意義。為此，樹立實踐育人的理念，在實踐中理解理論、驗證理論、創新理論，注重加強實驗實踐教學，改革創新實驗實踐教學的內容和方法，以課題研究推動實驗實踐教學，探索產學研相結合的教學模式、高校與企業以及科研院所協同培養人才的新機制。但不能把實踐教學理解為教學中的實驗或實踐環節，而是教學體系中不可或缺的重要組成部分。一是加強實驗室建設，提高實驗動手能力。由于高校擴招，學生人數劇增，實驗室建設不能滿足教學的需要，導致實驗教學大大縮水，甚至流于形式，致使學生動手能力差，就業之后難以適應工作崗位上的要求。為了改進實驗教學中存在的問題，高校應該加大實驗室投入力度，改善實驗教學環境和條件，分類建立基礎實驗、綜合實驗、創新性實驗等，構成多種類型的實驗教學體系，讓學生參與相關學科的項目研究，培養學生實驗動手能力和科學的思維方法。二是建立實踐教學基地，積極開展社會實踐活動。實踐教學目前仍是高校人才培養方案中的一塊“短板”，重視程度不高，投入資金有限，缺乏相應的保障機制，嚴重制約了實踐教學水平和人才培養質量的提高。加大實踐教學的學時比例，構建豐富的實踐教學體系，拓寬實踐教學渠道，走出去主動與企事業單位以及社會有關組織機構建立實踐教學基地，利用好實踐教學基地的資源和條件，強化實習實訓、畢業設計(論文)、生產實踐、科學研究等社會實踐活動。具備創新型人才，不僅需要較高的理論修養，而且更需要一定的實踐能力。相對于理論教學，實踐教學以就業為導向，與創新創業相結合，讓學生在實踐教學中協同發展。強化實踐教學是進一步深化教育教學改革的切入點，是培養學生具有創造創新能力的主要途徑，促進學生拓寬知識視野，增強團隊協作精神，切實提高學生的全面素質。落實實踐教學的關鍵是建設好一支實踐教學的師資隊伍，要求這支隊伍對實踐教學認識到位，而且實踐教學的水平較高。此外，高校要建立健全實踐教學的質量評價體系和激勵機制，確保此項工作扎實有效推進。三是利用好課外活動，培養創新人才。大學不是因循守舊的機械重復之地，而是不斷追求創新的“試驗田”。課外活動是開展創新教育教學的重要載體。對于大學生來說，參加課外活動是自己的興趣使然，能夠積極主動獲取知識，有更大的自由選擇權，應該鼓勵學生大膽質疑和勇于批判，和老師一起參與學科發展的前沿研究，以有效地促進學生的個性化發展。高校目前富有代表性的課外活動主要有：團中央在全國高校開展的“挑戰杯”課外學術科技作品競賽與創業計劃競賽、全國大學生數學建模競賽、大學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動、全國大學生志愿者服務西部計劃和大學生志愿者服務山區計劃、各高校主辦的“科技節”和“文化節”等活動。“挑戰杯”課外學術科技作品競賽是當代大學生科技創新的賽事，影響力大，參與面廣，對于創新人才培養、深化素質教育具有促進作用。“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽圍繞一項具有市場前景的技術、產品、服務，提交一份創業計劃，旨在培養大學生的創新創業意識，促進產學研結合。廣大高校以“挑戰杯”競賽為抓手，已成為大學生科技創新的重要平臺。全國大學生數學建模競賽每年一屆，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，每年吸引了幾萬名學生報名參加競賽，對于提高學生通過建立數學模型和應用計算機技術解決實際問題的綜合能力以及培養大學生創造創新精神意義重大。大學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動、全國大學生志愿者服務西部計劃和大學生志愿者服務山區計劃都以服務社會、鍛煉學生為目的，是素質教育和創新教育的一條新路子，堅持理論與實踐相結合，使大學生學以致用，在基層中長才干，并接受教育和洗禮。“科技節”以科技活動為載體，鼓勵學生自主研究、自主創新，培養科學態度，提高創新創業精神和實踐能力。“文化節”是學生社團開展的一系列活動，對于傳承校園文化和提升人才培養質量具有促進作用。利用好這些課外活動，把活動引向深入，讓更多的學生積極參與創造創新性活動之中，在活動中得到鍛煉和提高。

〔1〕 權麟春．“教育文明”對教學改革的重要意義探究[J]．教育與職業，2012(7下)：184-185．

〔2〕 葉險明．人的全面而自由發展的理想與現實[J]．教學與研究，2002(9)：11-16．

〔3〕 胡建華等．我國高等學校教學改革30年[J]．教育研究，2008(10)：11-20．

〔4〕 列寧.列寧全集第55卷[M]. 北京：人民出版社，1990：183.

(責任編輯杜敏)

The Teaching Reform of Macro Aspect from the Perspective of "Education Civilization" in the Colleges and Universities

QUAN Lin-chun

(Guangzhou College of Commerce, Guangzhou, Guangdong 511363)

Education civilization belongs to historical category, its core is the respecting the rule of education, it advocates people's education to respect people, care about people, perfect the human nature, cultivate healthy personality and good citizens, build a harmonious relationship. Its highest value purpose is to promote the comprehensive and free development of human beings. Since China's reform and opening up, the teaching reform of macro aspect has made some achievements, but there are also some problems. Set up the idea of education civilization; promote the teaching reform of the system from the perspective of education civilization; optimize the professional settings, promote independent power of running a school; innovate personnel training mode, promote vigorously the teaching reform; strengthen the practice teaching, cultivate innovative talents by the social practice and the extracurricular activities.

education civilization; teaching reform; macro aspect; colleges and universities

10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.02.024

2016-03-16

廣東省特色創新項目(教育科研類)“‘教育文明’視野下高校教學改革的實踐研究——從宏觀層面的教學改革”階段性成果(2014GXJK194)。

權麟春(1971—)，男，陜西隴縣人，中山大學在讀博士生，廣州商學院思政部副教授，研究方向為倫理學等。

G640

A

1007-6875(2016)02-0126-06

網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.02.024.html網絡出版時間：2016-04-2015：30