以導學案為載體，打造理想歷史課堂

王文艷

摘 要： 課堂是學生學習的主要陣地，也是在這里實現學校的教學目標。本文以導學案的教學模式為載體，探討如何打造理想的歷史課堂。

關鍵詞： 導學案 歷史課堂 策略方法

學習歷史就是在學習中國幾千年的傳統文化，在這個信息大爆炸的時代，新思潮不斷涌進，學生獲取信息的方式多元化，傳統歷史教學方式單調，讓歷史任課教師明顯感覺到學生在歷史課堂上表現不積極，甚至表示對于枯燥的歷史沒有興趣。在新課改大潮下，如何構建理想的歷史課堂已經成為當前歷史課堂不得不探討的問題。

1.什么是導學案

首先，所謂導學案就是指導學生自主學習，主動參與到教學中，合作探究解決教學問題，優化全面發展的學習方案。這種學習方案一方面需要學生積極主動配合，另一方面需要教師認真研究學生的集體活動，結合新課標的教學內容因材施教地編寫教案。

其次，導學案的學習方案是以學生為主的，并以學生學會如何學習，學會如何創新，并且自主發展的路線為出發點和落腳點。首先教師要相信學生有自學能力，其次教師要把課堂交給學生發揮，在這一過程中教師需要引導學生，讓學生在自學及在教師引導下掌握基礎知識。

2.如何運用這個方式打造理想的歷史課堂

學生在導學案模式下，大致分為自主學習，小組探討交流，教師指導學生學習，測試，學生反思總結這幾個階段。在每一個階段都要不同對待。

2.1自主學習

自主學習就是指單獨學習，通過教師教案布置的教學任務學生自己看書尋找到80%左右的內容，教師留下的思考的問題需要學生自己獨立思考。比如：在學習原始的農耕生活的時候，教師可以安排學生完成距今年代、生活地域、生活狀況等問題，然后獨立思考為什么在黃河流域長江流域出現了農耕文明，而其他地方沒有。學生在自主學習過后用記號筆標注出自己的答案，將沒有解決的問題寫下來形成新的問題以便帶入下一個環節。這種自主學習的方式一方面激發了學生自學的積極性，另一方面讓學生養成獨立思考問題的習慣。

2.2小組探討交流

合作學習是很有必要的，與自學不一樣的是，小組交流探討可以更好地幫助學生互相幫助解決問題。比如在學習夏商西周政權更替的時候，教師可以將學生分為六個人一個小組，然后這六個學生可以按照人物、時間、事件分配人物，也可以直接運用夏商周這三個朝代劃分人物。每一個同學將通過看書查找資料將這些內容都了解清楚，然后在小組交流的時候，將客觀內容與自己的見解分享到小組，比如為什么這三個朝代會走向沒落，君王的管理制度是否對自己有什么啟示。通過小組交流探討學生可以集思廣益，小組與小組間可以探討，找到自己的不足并彌補，找到自己的優勢繼續發揚。

2.3教師指導學生學習

學生不管是在自主學習還是小組探討交流學習中都會存在一定問題，比如在學習中華文化的時候學到儒家文化，學生自學的時候知道今日我們依舊在沿襲儒家文化，思考為何儒家文化經久不息源遠流長的時候學生不接觸資料是無法看到儒家文化的興衰歷程的，所以就需要教師帶動學生學習，將歷史過程制作成課件展示給學生。

在小組探討交流學習中，有些問題小組之間達成了共識，但是并不一定就是正確答案，比如在百家爭鳴的時候，并不是儒家思想占據主導地位，為何在孔子死后得到了宣揚，小組探討的結果可能是儒家文化先進，儒家文化得到了統治者的贊賞，卻不能從根本上知道儒家文化成為主流與朝代更改統治者教化平民，儒家學者堅持不懈的努力都有關系。值得注意的是，教師在這一過程中需要與學生進行有效溝通，鼓勵學生的勞動成果，對學生分析得不對的地方要及時糾正。

2.4達標測試

學生通過自主學習與小組交流，以及教師的引導與交流，對于歷史課堂內容有一個基本把握，所以需要定期對于學生勞動成果進行課堂測試，測試是檢驗學生是否真的用心的一個手段，學生是否掌握歷史課堂的內容都在試卷上有一個反饋。教師可以根據學生的試卷大致掌握學生學習情況，并可以根據試卷知道哪些知識點有欠缺，哪些知識學生掌握得比較好。

2.5學生反思總結

學生在自主學習中，可以獨立思考問題，但是可能思考問題的方面側重點不對而與教師的觀點大相徑庭；在小組探討交流學習中與同學觀點不一致最后其他小組的看法更加合理科學；在測試中是否存在對于課堂內容不足的地方，還有一些是理解的方式不對還是時間記憶混亂。學生可以準備一個問題本，將自學、小組學習中遇到的問題及測試中的錯題都記錄下來，定期反思自己在學習上存在的問題，改進自己的學習方式。

讓學生學會學習是導學案方式的最重要目的，它一方面需要學生積極配合，另一方面需要教師積極引導。只有學生與教師都積極參與到學習過程中，才能更好地打造理想的歷史課堂。

參考文獻：

[1]陳金永.試論初中歷史與社會課堂導學案的有效性[J].寧波教育學院學報，2014（06）.

[2]劉偉，田甜.“學案導學”的實施和思考[J].學周刊，2013（15）.