高中英語課堂小組“邊緣人”的表現及矯治策略

王玲

【摘 要】隨著英語教學中邊緣生的越來越多，兩極分化十分明顯，許多學生英語課上提不起精神，對英語學習失去信心，成為了英語學習中的邊緣生。直接影響了英語課堂教學，教學效果也直線下降。英語教師要認真調查研究，查找原因，改進教學方法，讓每個學生都盡快地提高英語學習成績。

【關鍵詞】高中英語;邊緣人;英語學習;矯治策略

新一輪課程教育改革的扎實推行使得高中英語的教學革新提上日程，小組討論式的教學中，有少數同學或者跟不上節奏或者無所事事、插科打諢，逐漸成為英語課堂的“局外人”。如何解決小組“邊緣人”的現象，將新課改正面融入到教學當中是目前高中英語課程的癥結所在。筆者結合多年教學實踐經驗，淺談了將此“結”打開的技巧和方法。

一、尊重學生差距，體現關懷

教學過程中，很多同學其實對英語還是充滿熱情的，不過由于基礎原因跟不上同組同學的步伐。久而久之就失去興趣，變成了“最冤枉”的“邊緣人”。對于這種學生，老師要在尊重差距的基礎上，多進行貼心輔導和積極鼓勵，讓他們有信心走出困境。

比如我在講到牛津版高中英語模塊一的Unit 1“School life”時，我提出一個趣味性的問題：“Now， everybody reads the magazine article named school life in the UK by yourself and discusses in your group ？”任務一給出同學們都開認真閱讀，但是在討論中我發現一名同學獨自在默讀，他說：“老師，我還沒有讀完，不想影響大家進度就讓他們先開始了。”一句簡單的回答卻讓我陷入了深深的反思，我平時就了解到他的基礎比較差，別人讀完一句他可能就卡在某一個生詞上了。此時，我馬上指導相關的單詞和語法并積極鼓勵到：“學習英語不會那么立竿見影，只要你有心老師相信你一定有所突破。”在以后的小組討論時間，我時不時的會去單獨幫助他趕上進度，在年終模考中，他的英語成績從剛剛及格達到了良好，讓所有同學連連稱贊。

必須承認，很多同學由于之前底子不好或者接受能力不強等諸多原因跟不上教學的步伐，作為教師要體現“以人為本”，在把新理念帶入到課堂中的同時多抽時間照顧那些基礎不好的學生，教給方法適時鼓勵，讓整個班級的英語水平更上一個臺階。

二、分配適當任務，給予信任

英語課堂的教學應該注重人人參與。在小組討論中，有些同學明明很有能力卻事不關己，高高掛起，成了最有潛力的“邊緣人”。對于這種同學往往偏科嚴重，理工算數都很強而對語言的學習缺乏耐心，整體成績并不突出。這種情況下，老師應該適當的分配給他們力所能及的任務，給他們主導權，讓學生們在責任感的驅使下更有動力的去學習英語。

比如我在講到unit 3“Looking good，felling good”時，讓小組成員用所學的詞組造句旨在提高他們對單詞的掌握能力。一開始我是讓全組一起討論最后選出代表發言，顯然這種措施讓不少學生鉆了空子。在一片討論聲中總有些說笑嬉鬧的不和諧聲響，我注意觀察到這類學生多半偏科比較嚴重，數理課上的“王者”英語課上的“啞巴”。于是乎，我隨機改變策略直接制定發言人，把那些明明有能力學好英語卻在那插科打諢的同學任命為組長，掌握小組的自學節奏，由他們最后總結代表。果然，這部分學生“受封”后立即參與了討論，并積極出謀劃策，一點點責任心和成就感使得他們在英語課堂上十分活躍，最后造出的句子也是可圈可點。

教與學是一個很奇妙的過程，當老師讓學生知道他很受重視，使命感就會讓他做到更好，我們沒有理由讓這部分理工課上的主角變成英語課堂上的局外人。有能力的“邊緣人”潛力巨大，只要充分的給予他們信任和支持，這些在平常小組中無所事事的所謂的“邊緣人”會反饋更多精彩。

三、協調學生關系，強調互助

英語的學習重在積累和理解，僅憑老師課上滔滔不絕的教導是遠遠不夠的，因為老師面對的是一個班的學生，不可能無微不至到每一位同學。《俗語》講：“三人行，必有我師”。同學才是這些“邊緣人”身邊的最好資源，作為老師來講，應該盡力協調學生之間的關系，打造“學生管學生，學生幫學生”的互助式課堂模式。

比如我在講到非限制性定語從句這種典型的語法時，就深深覺得自己一個人的力量實在是顧不到每個同學，我給出一個例子：On the wall hangs a picture. color is blue.此題一出答案五花八門，多數同學都是以漢語的思維選填its，還有選of which的。經過一番講解后，我發現還是有些同學心不在焉。由于這道題的代表性我給了大家十五分鐘時間“組內消化”，并一再強調此題的重要性，要求每一位同學都不能落下，學生就是這樣對老師可能有距離感不懂也就過去了，但對自己的同學卻來了興趣，那些平時不認真學習的學生此時都在追問組里明白人，你一言我一語，最后終于在大家的共同努力下把定語從句攻克了。值得一提的是，在一次考試中，我特意出了類似的題目，全班的答對率高達100%，足見互助式課堂的良好效果。

小組之間的互助是英語學習的調節劑，有些學生因為成績不好就會借助在小組討論魚目混珠，不思進取。針對這些自控能力比較差的“邊緣人”，同學之間的監督和幫助往往會更有效。

總之，在英語學習中有這樣一類學生，他們可能有心無力或者出力不討好或者偏科嚴重，導致在高中英語學習過程中漸漸邊緣化。作為在職英語教師，要注重為人師表，主張人文關懷，把在高中英語小組中的“邊緣人”變成課堂的“主角”，讓每一位學生都能感受到語言的樂趣并且愛上英語。

【參考文獻】

[1]劉培芳.英語學習中“邊緣人”現象矯治策略研究[J].考試周刊，2009（41）

[2]鄭璐璐.提高小組合作學習在高中英語課堂中的有效性[J].考試與評價，2014（11）