高中歷史生態課堂構建的幾點思考

陳藝

【摘 要】素質教育重點在于學生自主學習、能學會學和善學的能力培養。在高中歷史課堂教學中，我們要讓問題探討、互動教學自然生態，讓學生在質疑探討和問題解決中獲得歷史學科學習興趣和方法，提升課堂效率獲得學科學習素養。

【關鍵詞】高中歷史;課堂教學;生態課堂;課堂構建

我們高中歷史課堂教學要通過學生學習主體性的激發和學習興趣的點燃，讓他們有學好歷史的渴望的教學。因而，營造課堂的和諧生態氛圍才能讓他們在自主學習中獲得歷史知識和歷史學習思維，在合作探究學習中獲得辯證思考，全面精準分析能力。也只有生態課堂，才會讓學生主動學習，能動會學，互動提升，師生關系融洽。那么，這樣的課堂構建要注意什么，怎樣確保這樣的課堂形成呢？

一、重新定位——生態課堂形成的前提

我們以往講師道尊嚴，課堂中老師是絕對權威，多是老師講學生聽。這樣的課堂定位，學生是被動的，知識學習是沒有興趣的，課堂學習氛圍也很枯燥乏味。這樣的課堂，教師往往是多歷史知識的講授，逼著學生強化記憶，忽視學習歷史學習的情感，淡化歷史學科審美價值與對學生人文思想的熏陶。雖然，以教師、書本為中心的講授灌輸的教學模式在應試教育下，學生考試成績可能也會不錯，但是他們絕不會有較多的思考能力和解決實際問題的能力。

我們要改變這種師生定位的方法，讓學生成為課堂的主體，而老師是引導學生學習和思考，掌握知識提升能力的組織和指導者。在有效的教學課時之內，讓學生有興趣的提前自主學習，在課內會及時主動鞏固課堂基礎知識，對歷史現象和其本質有一定的思考。而教師加強教學設計，突出有效引導，確保學生歷史學習的興趣和自主合作能力，以及用歷史學科思維認識和解決歷史問題。

二、有效互動——生態課堂生成的抓手

我們在高中歷史教學中，需要開展學生為主體的多維互動，讓學生展示自己的疑惑，在發現問題和問題探討中獲得歷史學習的能力和思維。

1.互動問題要有效

我們在改變教師一言堂的前提下，還需要注意提問學生的問題質量，讓學生以少總多，通過一個問題的解決掌握一些相關的歷史知識，提升一類問題的解決，獲得一定學習方法的提升。可以說，高質量的問題是互動有效的關鍵。那么，如何形成高質量的問題呢？如在《大蕭條與羅斯福新政和戰后資本主義經濟的調整》的學習中，我們可能提出：1929～1933年的資本主義世界發生什么大事？這樣的問題比較簡單，學生很容易答出發生了世界性的經濟危機。老師會接著問，那么新總統羅斯福上臺會怎么辦呢？這樣的問題基本是無效問題，因為答案就是想辦法擺脫危機啊！這樣的問題，表面上師生互動積極，其實都是虛假的互動。其實，我們完全可以讓學生在爆發世界性經濟危機的認識之后，讓學生思考這次危機爆發的原因有哪？然后讓他們閱讀羅斯福新政，讓他們對新政進行概括并對其積極性和局限性進行分析。這樣，給學生深入思考的機會和空間，為他們的合作探究創造條件。如此，我們的互動才能深入，課堂的和諧才能更生態。

2.提高學生問題意識

課堂提問是具有指向性的，但多是老師問學生，這樣的互動形式還是單一的。而生態課堂更多的需要學生的質疑和解惑。學生在能動性發揮中識記、理解和運用知識，在辯證思考中掌握學法，獲得運用與遷移能力的提高。先是要讓學生有發現問題的意識，如在《梭倫改革》的學習中，課前預習的學生可能有問題，如梭倫改革的背景中哪一個是直接原因？我們可以讓其他學生幫助解答，如果學生們還存在疑惑，可以讓他們思考什么是內部原因，從主次矛盾的角度去思考。可以讓學生對學習重點用問題的形式提出來，如梭倫改革可能成功的因素有哪些？這樣的問題需要學生深入思考，還要學生提煉概括、綜合歸納并能有條理的陳述。

當然，學生的問題意識需要我們引導，如對基礎知識的質疑，對歷史事件背景的分析，對事件或變革的影響以及歷史進步性和局限性的思考。如“宗教異端運動形成的原因和作用”是《歐洲的宗教改革》學習的重點，我們讓學生思考如何設問，如何解答。因為這一內容點比較多，學生一般難以全面作解，我們要指導他們閱讀分析和概括的方法，從不同層面和多個角度作答。

三、靈活施教——生態課堂產生的潤滑劑

學生的學習情感需要不斷的激發，我們要根據學情和教學內容采用合適的教學方法，讓學生有興趣參與，有興趣思考，從而在輕松愉悅中獲得學習效果。如在“中國近現代社會生活的變遷”的學習中，我們可以先讓學生進行調查，收集一些近代社會變遷的有關知識。在課堂教學中，我們就讓學生說說自己對社會生活變化的認識，然后用視頻、圖片等教學手段讓學生對舊的生活習俗和生活狀況有新的認識。如此，學生便能輕松掌握所學，而且課堂氣氛和諧，效果也好。

讓學生真真愛上歷史學習，需要他們敢想敢說。因此，開放性的課堂教學也是很好的教學方式。如“焚書坑儒”這一歷來被稱為秦始皇暴政之意的歷史事件，我們怎么看？其實，我們的歷史不是一面，我們讓學生從秦王朝當時的歷史狀況進行分析，努力探討其積極性。如此，我們學生才能有自己的閱讀視角，能夠學會客觀辯證地看問題，全面的思考歷史事件，學會分析、認識歷史現象，找出歷史事件的客觀性、必然性、規律性等問題。如此的教學設計讓課堂有爭鳴、有活力，使得教與學更和諧。

總之，在高中歷史課堂教學中，我們要確立學生學習的主體地位，更要讓課堂和諧生態的運行中讓學生更夠互動，學習思考，有效質疑，能夠用歷史學科學習的方法還進行學習和提升。從而讓學生在生態和諧的課堂中獲得學習品質，形成學科素養。

【參考文獻】

[1]張顯鵬.構建學習型高中歷史生態課堂的幾點思考[J].考試周刊，2015（18）

[2]范衛東.贈玫留香，構建歷史生態課堂——以人教版必修一《兩極世界的形成》為例[J].考試，2015（20）